淺析高等職業院校英語口語教學現狀及對策

黃蓉蓉

(成都航空職業技術學院 四川 成都 610100)

淺析高等職業院校英語口語教學現狀及對策

黃蓉蓉

(成都航空職業技術學院 四川 成都 610100)

本文通過分析目前高等職業院校的教學對象、英語口語教學模式與學生學習英語口語的現狀，分析所在問題，提出了改進英語口語教學的手段和對策，旨在推進高職英語口語教學改革和發展，滿足社會需求。

高等職業教育；英語口語教學；現狀與對策

1 引言

隨著社會經濟和科學技術的發展，全球一體化進程的推進，英語在社會生活中起著越來越重要的作用。改革開放后，中國一直吸引著越來越多的外國商人和外國企業來華投資或旅游。隨著科學、工業和文化踏出國門，專業技術過硬且精通外語的復合型人才在幾乎所有領域中的需求量日益增加。為適應當前的形勢和新任務，我們的國家主張大力發展職業教育，職業教育已經迎來了自本世紀初以來的新時代。越來越多的學生選擇高職院校。據報道，高等職業教育10年來培養近1300萬高素質技能型人才，高等職業教育已經撐起了我國高等教育的“半壁江山”。

2 高職院校的教學對象

高職院校學生生源基礎較差，高考統招錄取的普高生，錄取的高考成績普遍較低；除普高生外，高職院校還招收對口生、單招生等，因此造成了高職院校學生的文化基礎薄弱，英語水平層次不齊，他們當中的大多數都是英語不好的學生，更別提英語口語了。英語差是什么原因引起的？作者認為其中一個最重要的原因是，在中學和高中，英語課堂一直占主導地位的傳統的語法翻譯教學方法，考試非常重視語法，很少關心學生的聽說能力。英語考試中聽力所占分值很低，有些地方高考甚至不考英語聽力。因此題海戰術在我國普遍盛行，學生深陷各種測驗和考試中。在這種情況下，英語課堂主要是以教師為中心，更側重于學習外語的語法知識。學生的語法能力受到了很大的關注，但他們的聽說能力卻被忽視了。其次，教師通過學生考試成績進行評價。“這種壓力可能會導致教師被迫去‘為考試而教’，通過學生的考試成績展示他們教學實踐的效果。”(約翰遜，2002：140)因此，學生不得不為考試臨時抱佛腳。這種測試驅動的影響，使中國學生很少有機會在初中和高中階段，與老師或他們的同學用英語進行交流。因此，我們可以看到為什么學生學習的是“聾啞英語”，為什么學生英語口語普遍偏弱，雖然他們已經學了至少六年的英語。

3 高職院校目前的英語口語教學模式與學生學習英語口語的現狀

進入職業院校后，雖然學生的學習壓力沒有之前那么大了，但他們已經習慣了英語課堂中教師講課學生聽講的學習模式，這種以教師為中心的方法阻礙了學生開口說英語、與其他人進行英語交流。因此，提高學生的互動交際能力仍然是很難的。在傳統的英語口語課中，學生聽老師的問題，然后給出答案，他們不需要太多的思考。教師在課堂上被視為權威，所以學生通常不愿意與教師爭論。在這樣嚴肅的學習氣氛下，大多數學生都不敢發表自己的意見，他們完全接受老師們所說所講的內容。在這種情況下，學生們逐漸失去了語言學習和應用的積極性與主動性，成為了被動的學習者。除此外，許多學生害怕犯錯，害怕被人嘲笑，因此他們在英語課堂上始終保持沉默。英語學習中的“啞巴英語”和“低效率”的問題仍然存在。整個課堂由老師和那些愛回答問題的學生所控制，學生在語言應用上做的練習很少。學生開口講英語的機會越少，練習越少，英語口語能力就越差。課堂上教師不確定學生是否能夠明白所講的內容，于是為學生逐字逐詞翻譯、分析的句子結構，以使學生了解課堂上所教授的內容。久而久之，英語課完全變成語法化的課堂了。學生失去了對英語學習的興趣和動力，他們只是為了取得成績來獲得學分，甚至一些學生遠離英語課。可以看出，以教師為中心的教學方法有很多缺點和不足之處。

4 對高職院校英語口語教學對策的探究

4.1 讓學生成為課堂教學的主體，培養學生批判性思維

為了改變這種狀況，提高學生的英語口語，例如激勵理論、認知理論和交際法等理論和教學方法已經被學者借鑒到英語教學中來。關于交際法的許多文章中都強調了讓學生成為教學的主體。然而，學生與他人溝通內容多數僅停留在表面，不能深入交流溝通。例如在校園里或其他地方遇到學生，他們往往也是簡單的問候寒暄，不知道如何開始談話；即使有些學生開始交談，他們不知道如何繼續談話。可能他們想表達自己，但他們不知道如何用英語進行表達。這說明學生不僅英語口語弱，而且還缺乏相關的知識和信息。因此，在高職院校中，學生不僅需要更加廣泛的言語練習，參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體，還需要通過參加口語活動來培養批判性的思維。

4.2 增加英語教學趣味性，培養學生學習英語口語的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。高職院校學生無法堅持學習英語，很大部分原因是由于對英語口語學習沒有興趣，因此如何培養學生學習英語口語的興趣，是激勵學生學生學習英語口語動力的重中之重。課堂上靈活運用教學方法，充分利用多媒體信息技術，結合圖片、音像、文字等手段使教學設計、教學方法多元化、趣味化，提高學生學習英語的自主性，充分發揮學生主體作用。如開展學生合作性的競賽、熱點話題分組討論、組織辯論賽、情景模擬仿真練習、英語電影配音、英語歌曲比賽等方式增加課堂趣味性，完成教學任務，達到教學目標。

4.3 實行教學目標和考核評價方式分層分階段，提高學生學習積極性和主動性

由于大多數高職院校學生學習缺乏自制力，而英語學習需要日積月累、持之以恒的努力，因此教學目標和考核評價方式可以進行分層分階段設置，從而幫助和鼓勵學生學習英語口語。教師要求學生從小目標做起，日積月累得以實現大目標，讓學生更加明確自己的學習目標，了解學習后的成果，將成果可視化，學生在逐步實現小目標過程中建立自信，提高學習興趣，激發學生學習英語口語的動力。在設置考核評價方式時，可結合公司、企業對學生英語口語的要求，設立符合教學目標的分層分階段的考核評價方式，如同游戲中的一道道關卡，完成任務后繼續下一個任務，從而使之讓學生具有較高的學習積極性和主動性，取得良好的學習成果，使學生體驗到逐步達成目標的成就感和自信，讓學生主動、積極、自覺地學習，做學習的主人，做到有的放矢，達到企業和公司對英語口語的要求。

[1] 國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)

[2] 金亞秋，新世紀高職英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004(2).

[3] Johnson,Keith.An introduction to foreign language learning and teaching[M].China:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:140.

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1672-5832(2016)09-0062-01