人本思想下學校體育課程的構建①

王瑱 李洋（成都大學體育學院 四川成都 610106）

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人本思想下學校體育課程的構建①

王瑱 李洋
（成都大學體育學院 四川成都 610106）

摘 要：該文通過闡釋人本思想的溯源、從人本思想透析我國學校體育課程的現狀、人本思想下學校體育課程的最佳構建策略及得到的啟示借鑒等幾方面來研究人本思想下學校體育課程的構建，以適應人才需求多樣化的動態發展潮流，這也是學校體育課程建設的重要任務。

關鍵詞：人本思想 學校體育 課程構建

21世紀是教育改革創新的年代，我們的教育目的是培養會認知、會做事、會生存的全面型人才，所以學校整體的課程需要適應人才發展和素質教育的需要。人本思想，在東西方都有其傳統，馬克思主義提出的人的本質包含“人類特性是自由的自覺的活動、人的本質是一切社會關系的總和、人的需要即人的本質”3個方面。人本主義體育課程模式是指發展學生的個性，通過身體練習，把挖掘和實現學生的身體和心理方面潛能作為體育教學的目標。而體育課程雖非絕大多數人的專業課程，但是它也在學校開設課程中占有重要地位，目的在于體育文化知識和健康理念的傳播，提高學生綜合的身體和心理素質，滿足人才需求多樣性的變化，是學校體育課程構建的重要內容。

1　人本思想的溯源

西方的人本思想溯源可以大致分為3個時期，包括古希臘時期的自然人本主義思想階段、文藝復興時期的社會人本主義思想階段、工業化大生產時期的管理人本主義思想階段這3個階段。古希臘時期的自然人本主義階段中，人本是相對于神本而提出的，即便如此，也有哲學家色諾芬將人與神擺在同一位置，導致自然科學的發展嚴重受阻，社會進步緩慢。所以古希臘哲學中到了智者時代，認識又有了質的飛躍，顯著標志就是普羅泰戈拉提出的“人是萬物的尺度”以人為中心這一命題，人類由自然主宰的思想變成了人類對自然的掌控和主宰，自然和宇宙不再是深不可測的，人們從神化思想下的解放，使得人類成為自己的主人。

在文藝復興時期，是人本思想發展的重要轉折時期，開始關注起人類在社會中的地位。文藝復興時期的社會主義人本思想由一開始對人的整體性關懷轉變為人的個體性的需要，具體到了人的道德關懷，所以這一時期主要是“道德仁愛”意義上的人本思想。在大工業革命的重要時期，電動機的發明將人類由蒸汽時代帶入電氣時代；石油、鋼鐵等化學工業的興起和發展，為社會經濟發展創造了條件；電視、電話的發明和使用，增加了人類的交流方式。這一時期人本思想指的是對人的有用性、創造性的肯定和發現。至此，人本思想完成了從思想到實踐的全過程。

2　從人本思想透析我國學校體育課程的現狀

2.1體育教學內容的現狀

目前體育教學的課程內容主要是體育教師及相關教學人員依據《課程標準》的要求，結合學校教學實際水平，比如運動器材的種類，和體育方面經費的多少，人員的分配與調度靈活確定的。在具體的教學內容方面，主要還是以現代的體育運動項目為主，傳統的體育項目、時尚流行項目、高端運動項目所占的比利明顯偏低，學校和教師的選擇幾率都很低。

先從小學體育教學方面來說，城市小學和鄉鎮小學的體育教學項目幾乎沒有區別，只是選擇時的主次順序不同，鄉鎮小學體育課程中，游戲項目比城市中占的比重大，主要目的在于培養學生的基本活動能力，培養學生熱愛運動的興趣為主，走、跑、跳類運動項目較多，很符合小學生階段的體育教學要求。在初中階段，是學生身體生長發育的最佳階段，對許多事物的認知能力也所有提升的一個階段，加上初中升學考試的原因，體育成績也會影響中考成績，所以學校在一定程度上對體育教學更為重視，使得身體素質練習得到了有效看重和發展，而能夠提升學生身體素質的田徑運動也在教學中應用頻率較高。這時候的學生已經具備有掌握運動技巧的能力，所以籃球、排球、乒乓球也成為較為主要的體育教學內容。

到了高中階段，體育運動項目的種類雖有所增加，學生也具有了更好的運動水平和體育熱情，但是由于高考的壓力，使得許多學校為了騰出更多的學習時間而取消了體育課，甚至減少運動器材的購買與更新，導致學生體育鍛煉減少，不能有效地緩解身心壓力，身體素質在這一時期明顯下降。最后討論的是大學階段，其與中小學體育教學有明顯差別，不僅在種類上多種多樣，而且采取選修課的模式，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的課程，能夠

體育知識教學方面主要可以概括為3個方面：體育學科中的人文類知識，比如運動的起源、奧林匹克運動知識等是教學內容中選擇率較低的部分；還有有關各項運動和鍛煉身體知識方面的內容，如各項運動特點與基本的技術方法、鍛煉方面的注意事項。最后一類，是有關人體發展和健康衛生方面的內容，如體育運動與營養，這一類屬于體育學科中的運動人體知識。

2.2體育教師的教學方式及對內容的選擇

首先，體育教師要正確理解“以學生為主體”的這一說法，體育課程健康第一的指導思想就源于“以人為本”的發展理念，以學生為主體，促進學生的全面發展，讓學生體驗運動的樂趣和美麗，享受并樂在其中。但是在現實的實施過程中有所偏差，部分體育教師為了完成教學目標只注重教學內容，學生在體育運動中仍有壓力，得不到有效放松；或者有的體育教師過分地寵溺學生，以學生的興趣愛好為主，缺乏體育課的系統性和教學性，起到了適得其反的作用。所以教師要正確認識“以學生為主體”的觀念，把握好教學尺度，滿足學生興趣的基礎上促進課程的良性發展。

其次，現代體育運動項目是體育教師建議教授的課程內容主體，體育教師負責是體育教學的一線執行者，是預設目標與達成目標的媒介。一方面要了解國家教育方針與理念的要求，認識課程的價值；另一方面還要對學生的需求興趣和體育水平有所適應與了解，制定最合適的教學課程。通過調查可知，目前體育教師們重視的課程中，主要可以分類為田徑類、體操類、球類、武術類和少量時尚項目為主的課程設計，對民族民間傳統項目體育和時尚體育運動項目的重視程度遠遠不夠。

2.3學生對體育課程內容的需求現狀

學生是體育課程的參與者和學習的主體，所以學生的需求和態度也是確定體育課程內容的重要參考內容。通過調查發現，各個年齡段的學生前三位基本都是羽毛球、籃球（小學生為跑步）、乒乓球。中小學生中田徑類的跑步、跳遠、跳高較受青睞，而大學生中，武術、健美操、輪滑較受歡迎。

3　人本思想下學校體育課程的最佳構建策略

3.1課程內容堅持“以人為本”的時代內涵

當今時代，“以人為本”成為時代的主題，體育的根本價值是通過人的生命價值實現而體現的，所以在學校體育課程的構建過程中，應當賦予其時代內涵。既要有適應外在的、社會科技和經濟發展的目的，還要有適應內在的、教育者自身精神和需求的目的。所以在課程構建方面，要從人的本質通過實踐和追求自身的身心愉悅為出發點，從體育中獲得身體的強健、心靈的滿足。

在價值目標方面，不僅僅要通過簡單地傳授與學習來增強學生的體質與健康，更要通過教育者們的深刻領悟和教學活動制定者的理解，制定出更加合理的體育教學課程。從功能上，強健體魄，鍛煉身體，激發生命的活力，優化人的心靈與人格，關注人的生存價值，增加受眾主體的幸福感；在價值方面，更要注重學生在體育活動中的各個方面發展，注重身心素質的提高、人格方面的升華。所以以人為本的思想注入學校體育課程構建中能夠賦予體育課程和學生們以人文關懷和時代意義，這也是構建的必然要求。

3.2實施主體性教學強調教學內外價值的統一

主體性教育思想認為，教育是一種通過主體性很強的實踐活動。要實現主題性教學，首先，教師的主導作用是學生主體性發展的重要因素；其次，教學中“人際互動”是學生主體性發展的關鍵，還有體育教學中主體性發展的前提是滿足不同層次學生個體需要，最后要強調民主對話，倡導情感化的師生關系。通過以上幾條途徑，能夠實現主體性教學目標。還要以生活的社會為根本依據，就必須在課程中增加生活中的學習元素，加強學生與社會和世界的聯系，并且在適應學生知識水平和年齡階段的基礎上進行改進調整，實現學校體育課程的生活化，使得學生學習如魚得水，更加貼近生活，實現內外價值的統一。

3.3關注學生的主體地位并滿足其需求

學生是體育課程改革實施的主體，不僅要處理好體育教師主體與學生主體的關系，師生之間相互尊重對方的主體身份，使得學生能夠充分發揮其主動性和能動性，形成一種溫馨輕松快樂的學習氛圍。而且還要在人本思想和課程要求等外在條件下滿足學生對課程的內在需求，設計、實施、評價教學，關注學生的學習方法和興趣愛好及其不足之處，制定出最佳學習方案，使學生個體性得以充分發揮，這不僅賦予了體育教學濃厚的人文關懷，而且能促進學生和教師的不斷發展與提高，實現課程教育的最終目的，有力推動我國學校體育教育事業的快速發展。

參考文獻

［1］李萬虎.人本主義教育思想視野下的學校體育教育改革探討［D］.華中師范大學，2004.

［2］孫玲玲，錢春波.不同體育課程模式對大學生體育行為影響的對比研究［J］.山東體育科技，2008，30（2）：57-59.

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0083-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.083

作者簡介：①王瑱（1987，11—），男，漢，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：體育教育與運動訓練。在自由的大學生活中享受運動的快樂。不僅有瑜伽、氣功、高爾夫等高雅運動，還有定向拓展等游戲類項目，使得大學生許多體育方面的能力又能有所提升。