評(píng)《中學(xué)歷史教材研究》

羅俊霞

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

評(píng)《中學(xué)歷史教材研究》

羅俊霞

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

教師是課程改革的關(guān)鍵因素，但培養(yǎng)教師主力軍的高等師范院校卻在中學(xué)歷史課程改革聲勢(shì)浩蕩的時(shí)候依然因循傳統(tǒng)模式。課程改革本應(yīng)是自上而下的嚴(yán)謹(jǐn)改革，而非自下而上的被動(dòng)應(yīng)激。讓課程改革沒(méi)有波及到的教師去適應(yīng)劇變中的學(xué)生和教材是行不通的。改革形勢(shì)下，高等教育與基礎(chǔ)教育之間的脫節(jié)狀態(tài)急需解決。由黃牧航教授主編的《高等師范院校歷史學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究叢書(shū)：中學(xué)歷史教材研究》就是在這樣的背景和目的下產(chǎn)生的。黃牧航教授收集了大量的當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于中學(xué)歷史教材研究的優(yōu)秀成果，在其親身實(shí)踐的授課體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了整個(gè)《中學(xué)歷史教材研究》的體系。全書(shū)共十一章，第一章是對(duì)中學(xué)歷史教材研究的綜述；第二章是對(duì)中學(xué)歷史教材的價(jià)值取向的研究，同時(shí)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的一些新史觀提出了獨(dú)到的見(jiàn)解；第三章是對(duì)中國(guó)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究并對(duì)照英、美《課程標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示和值得借鑒之處；第四章是對(duì)中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)研究；第五章對(duì)高中歷史政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中的典型問(wèn)題的處理方法進(jìn)行了舉例；第六章對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)內(nèi)外中學(xué)歷史教材進(jìn)行比較研究；第七章是對(duì)中學(xué)歷史教材中的圖片及其應(yīng)用進(jìn)行研究；第八章，中學(xué)歷史校本教材研究；第九章，中學(xué)歷史教材評(píng)價(jià)研究及評(píng)價(jià)示例；第十章，中學(xué)歷史教材發(fā)展趨勢(shì)研究；第十一章，面向中學(xué)歷史教育的高等師范歷史教材研究。

略讀一遍之后，有三個(gè)詞躍進(jìn)我的腦海，可以用來(lái)概括這本書(shū)的特點(diǎn)。

第一，專業(yè)性。作者秉著重新構(gòu)建高等教育與基礎(chǔ)教育之間的橋梁，以彌補(bǔ)新課改過(guò)程中的核心缺失的目的，站在高等學(xué)校應(yīng)有的學(xué)術(shù)高度，對(duì)新課改之后的高中歷史教材中涉及的問(wèn)題進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的梳理、闡述和分析。書(shū)中作者通過(guò)對(duì)課改前后中學(xué)歷史教材研究情況的闡述以及對(duì)中西教材研究的對(duì)比，深度挖掘出我國(guó)中學(xué)歷史教材存在的種種不足，提出自己的見(jiàn)解和建議，并對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教材的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的展望。通讀之后，我對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材及其研究概況有了大體的認(rèn)識(shí)。除此之外，作者站在專業(yè)歷史學(xué)者的角度，為讀者提供了研究的廣闊視野，還對(duì)教材中出現(xiàn)的歷史問(wèn)題提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，例如對(duì)全球史觀和文明史觀的看法以及《史觀能否多元化？——聽(tīng)〈開(kāi)辟新航路〉》一文中“對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)而言，史觀的確不應(yīng)該多元化”的觀點(diǎn)顛覆了我之前的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。這本書(shū)在很多問(wèn)題上彌補(bǔ)了以往類似書(shū)籍的不足，作者選取的新角度和新素材能給讀者以啟發(fā)，并會(huì)對(duì)所需者的專業(yè)理論發(fā)展有很大的幫助，例如如何理解新教材的編排內(nèi)容、如何進(jìn)行教材整合，如何理解新的史學(xué)觀念等。

第二，操作性。本書(shū)的讀者群主要是尚在師范院校就讀的歷史專業(yè)的學(xué)生以及已經(jīng)走上工作崗位的中學(xué)歷史教師。整本書(shū)的體系基本上是在黃牧航教授給本科學(xué)生后可的體系，經(jīng)過(guò)多年、多屆學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)及改進(jìn)而成，比較切合即將走上中學(xué)歷史教師崗位的在校師范生的需求。新課改形勢(shì)下，溝通高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于高校畢業(yè)生能用專業(yè)的理論知識(shí)去參與并推動(dòng)課程改革，所以能夠提出具有可操作性的指導(dǎo)意見(jiàn)就成了這本書(shū)的一大優(yōu)點(diǎn)。第五章中，作者對(duì)高中歷史政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史處理方法的例舉，雖然都是被人說(shuō)濫了的問(wèn)題，但作者的角度新穎，觀點(diǎn)獨(dú)特，能引起讀者對(duì)歷史問(wèn)題和歷史教材的極大反思，在職的中學(xué)歷史教師還可以從中吸取養(yǎng)分，巧用這些案例充實(shí)自己的教學(xué)。第七章中學(xué)歷史教學(xué)圖片研究，是專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的最好的部分，可直接應(yīng)用于對(duì)教學(xué)實(shí)際中對(duì)圖片的選擇和運(yùn)用的指導(dǎo)。除此之外，書(shū)中還有較為系統(tǒng)的中學(xué)歷史教材評(píng)價(jià)體系供讀者參考。課程改革后，教材的“圣經(jīng)”地位被動(dòng)搖，教師對(duì)教材的感情也變得復(fù)雜，對(duì)如何評(píng)判教材的好壞失去了標(biāo)準(zhǔn)。在一綱多本的情況下，評(píng)價(jià)能改善教材的編訂情況，也可以給使用者提供選擇教材的建議。對(duì)于歷史資源豐富的地區(qū)，本書(shū)還提供了校本課程開(kāi)發(fā)的方法與實(shí)踐的建議，教材不一定要在權(quán)威專家編訂下產(chǎn)生，它也可以是貼近現(xiàn)實(shí)的，鄉(xiāng)土氣息濃重的。

第三，前沿性。追尋學(xué)術(shù)前沿是這一系列叢書(shū)的編寫(xiě)宗旨之一，《中學(xué)歷史教材研究》也秉承了這一宗旨。它不只表現(xiàn)在作者的觀點(diǎn)新穎、選材新鮮和彌補(bǔ)了以往類似書(shū)籍的不足等方面上。在第十章中作者科學(xué)的定位了中學(xué)歷史教材的發(fā)展趨勢(shì)，在第十一章中作者提出中學(xué)歷史課程與大學(xué)歷史課程存在內(nèi)容及價(jià)值取向的差異是師范院校無(wú)法引領(lǐng)甚至無(wú)法參與中學(xué)歷史課程改革的主要原因，呼吁師范大學(xué)的改革勢(shì)在必行，提出現(xiàn)行的高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中歷史教材存在的多方面缺陷，并針對(duì)面向中學(xué)歷史教育的高師歷史教材的編撰提供可供參考的意見(jiàn)，分析教材可創(chuàng)新的地方。全書(shū)的編寫(xiě)體系、理念、宗旨，對(duì)全國(guó)的師范院校教科書(shū)編寫(xiě)起到良好的示范作用。

秉承著良好的著書(shū)宗旨，這本書(shū)很好地為讀者展示了中學(xué)歷史教材研究的過(guò)去、現(xiàn)在和對(duì)未來(lái)的展望。盡管一直在變革，但我國(guó)中學(xué)歷史教材依然存在許多不足，我們對(duì)中學(xué)歷史教材的研究，不管是就自身發(fā)展程度而言還是對(duì)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言都是非常滯后的。因此，受我國(guó)中學(xué)歷史教材研究理論發(fā)展的限制，這本書(shū)雖然走在當(dāng)前水平的前沿，但除了關(guān)于近二十年來(lái)中學(xué)歷史教材研究的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)于中學(xué)歷史教材的理論基礎(chǔ)問(wèn)題和關(guān)于民國(guó)中學(xué)歷史教材的發(fā)展線索三大部分作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的遺憾外，依然有許多不足。慚愧的是專業(yè)知識(shí)薄弱的我只能發(fā)現(xiàn)一些微不足道的瑕疵。

根據(jù)新課程的理念，雖然已經(jīng)發(fā)生了從教教科書(shū)到用教科書(shū)教的思維轉(zhuǎn)變，教材在新課程中扮演的是一個(gè)參考的角色，其地位相對(duì)于過(guò)去不再是那么神圣。但是作為一名歷史教師，要在實(shí)際教學(xué)中跳出教科書(shū)對(duì)教學(xué)的束縛，首先應(yīng)該建立在對(duì)教科書(shū)的充分理解和把握的基礎(chǔ)上，不然教學(xué)必定事倍功半。再者，由于實(shí)際條件的限制，教科書(shū)仍是教師、學(xué)生手中最重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，因此讀懂教科書(shū)、分析教科書(shū)、把握教科書(shū)對(duì)于用好教科書(shū)仍然顯得十分重要。比起學(xué)生見(jiàn)都見(jiàn)不到的教參和課標(biāo)，能夠溝通學(xué)生和教師的教科書(shū)因多作分析，畢竟教材服務(wù)的是教學(xué)，而教學(xué)的主體是學(xué)生。

關(guān)于新史觀的問(wèn)題，我認(rèn)為作者提出全球史觀、文明史觀使中學(xué)歷史教材和課標(biāo)的基本思路充斥著西方中心觀的影響，以及《史觀能否多元化？——聽(tīng)〈開(kāi)辟新航路〉》一文中“對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)而言，史觀的確不應(yīng)該多元化”的觀點(diǎn)是由反駁的余地的。全球史觀運(yùn)用于新課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的廣闊的視野，學(xué)習(xí)世界史是應(yīng)該要有這樣的視野的。歷史課程要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，只是不同歷史時(shí)期各民族對(duì)人類社會(huì)所做的貢獻(xiàn)不同。西方近代以來(lái)的政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化科學(xué)化確是給全世界帶來(lái)了劇烈的變化，在這一時(shí)間段扮演著重要的角色，它只是出現(xiàn)在了條件充分的時(shí)間里。在歷史教學(xué)中，我們也不做優(yōu)劣比較，只說(shuō)適不適合。況且這種西方歷史的某些特征并沒(méi)有作為歷史評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些國(guó)家也另辟蹊徑，發(fā)張除了自己的模式。而文明史觀的目的也是強(qiáng)調(diào)文明的多樣性，而非為文明之間的對(duì)比而存在。關(guān)于“對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)而言，史觀的確不應(yīng)該多元化”，我的解讀是在堅(jiān)持馬克思唯物主義史觀為指導(dǎo)不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上，多元史觀的應(yīng)用只為給學(xué)生提供多種看待歷史的視角，即在正確的社會(huì)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀(及本民族的歷史觀念)的引導(dǎo)下，從新的視角，培養(yǎng)新的思維方式。

在整本書(shū)中，沒(méi)有涉及對(duì)課后思考與練習(xí)和活動(dòng)與探究或相似板塊的研究。長(zhǎng)期以來(lái)這些板塊，尤其是活動(dòng)與探究或相似板塊受到了理論和實(shí)踐的雙重忽視。不管是由于教材編寫(xiě)與課時(shí)的沖突，還是其設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題，都希望能體現(xiàn)其存在的價(jià)值。書(shū)中有對(duì)教材中圖片的研究，卻沒(méi)有對(duì)選取的文獻(xiàn)資料的研究，需要輔以其他史料研究書(shū)籍來(lái)看，不過(guò)書(shū)中有對(duì)教材中圖片的研究的方法可以為文獻(xiàn)資料研究提供借鑒。此外還有一個(gè)個(gè)人問(wèn)題，作者舉了很多教材中的例子，大多是材料新鮮，角度新穎，分析的很犀利，常常引起我內(nèi)心的觸動(dòng)，我也嘗試這跟著作者的思路去思考，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)化困難，無(wú)法將觸動(dòng)內(nèi)心的東西轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)。如果能用作者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究心得稍作點(diǎn)撥就更能充實(shí)這本書(shū)指導(dǎo)實(shí)踐的操作性。

盡管如此，這是一本值得拜讀的書(shū)，它給為師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和中學(xué)一線教師的需求之間搭建的橋梁貢獻(xiàn)了一份力，對(duì)提升高等師范院校歷史教學(xué)的研究水平，開(kāi)闊中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)視野有著積極的作用，并為我國(guó)中學(xué)歷史教材研究理論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

羅俊霞(1990.11-)，女，漢族，云南臨滄人，碩士；云南師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)歷史。

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1672-5832(2016)09-0117-02