基于提升職業核心能力的素質拓展課程改革①

王瑜琿 段國萍(酒泉職業技術學院 甘肅酒泉 735000)

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基于提升職業核心能力的素質拓展課程改革①

王瑜琿 段國萍
(酒泉職業技術學院 甘肅酒泉 735000)

摘 要:大學生素質拓展課程是素質教育的行動導向和實施的根本措施,也是大學生綜合能力的立足點。該文分析了高職院校素質拓展課的現狀,存在的問題。根據素質教育的需要,以大學生素質拓展計劃為切入點,從高職院校人才培養職業核心能力出現的實際問題為探索點,直接將研究指向素質拓展課程。為素質拓展課程的課標、教學模式設計了新的思路,對師資隊伍的建設也提出了更高的要求,力求為正在進行的教學改革實踐提供具有實效性的改革思路、方法和教學模式。

關鍵詞:職業核心能力 素質拓展 課程改革

素質拓展是提高心理素質，培養綜合能力為目的，利用地域和設施，兼具實踐和能力的綜合素質教育。大學生素質拓展的過程，是學生在參加各種素質拓展訓練活動中去認知、實踐，到認識、再實踐的過程。大學生素質拓展課程，必須以學生為中心，以培養適應社會需求的高素質、創新型人才為立足點，以學生知識、素質和能力協調發展為主線來設計，素質拓展教育的功效才能得到充分的釋放。

1 素質拓展課程現狀

據不完全統計，截止2015年，我國共有高職院校1 327所，其中67%的高校開設拓展訓練課或素質拓展課，但是課程教學模式各不相同，大多數高校把拓展訓練作為素質拓展課的替代品，融入到體育課程中，或作為體育教學課程改革加到體育課中；還有一部分學校把素質拓展作為短期培訓班的形式突擊完成，作為學分或考取素質拓展證書來完成素質拓展教育；還有學校甚至把素質拓展歸同于思政課。

2 素質拓展教學中存在的問題

2.1 課程設置不健全

高職的培養目標是根據社會需求，職業特征和特點，培養社會需要、行業滿意的高素質、高技能一線應用型人才。它的特點是合理設計和統籌安排學生的知識、能力和素質的培養，為學生職業技術和職業能力的培養創造良好的條件。但目前有些高職院校的素質拓展課還沒有擺脫傳統的教學思想的禁錮，在教學內容設置上缺乏科學性、健康性和實效性，教學內容不統一、教授內容隨意；在課程設置上忽視了學生行動能力的訓練，重理論輕實踐，限制了學生創新能力、自我能力、參與能力的提高；在教學過程中沒有按課程標準執行，忽視了學生的興趣、職業需要，忽視了企業、行業需求。

2.2 教學模式落后

素質拓展教學，應以學生為主體，教師只是活動的策劃者、活動實施的指導者。但有些院校素質拓展教學中，教學模式落后，仍然停留在教師講，學生聽的灌輸式教學模式上，學生缺乏教學實踐活動；教學方法以知識傳遞為主，忽視學生的主體作用，沒有體現讓學生在活動中獲得知識的意圖；教學手段形式單一，高職教學特點沒有被發揮，在課堂教學中缺乏實際操作、動手能力、創作創新、課外觀察等。

2.3 教學評價不合理

素質拓展教學評價體系單一，注重結果，輕視過程，許多院校對素質拓展無論室內還是室外評價還在采用標準的紙筆測驗，沒有考慮學生的個體差異，在評價上缺乏對學生參與度、心理素質、學習態度、創新能力等方面的綜合評定，整個素質拓展課程的教學評價體系缺乏科學性。

3 素質拓展課程教學改革思路

3.1 以行動為導向,確立新的課程標準

以行動為導向，樹立全新的教育觀念，形成新的教育思想，制定素質拓展課程新標準。素質拓展教育目標以培養職業核心能力為核心，以培養大學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷提高學生參與的主動性和積極性，讓學生在素質拓展活動中增長知識、提升素質、增強能力。高職生排斥概念、原理方面的陳述性知識，對純理論的課程內容興趣不高，適應能力較差。傳統的教學內容過多，學生的接受能力有限，出現了消化不了的現象。因此，在課程標準制定上，要緊密結合學生的需求與發展的實際情況，充分發揮素質拓展的作用，在傳授理論知識的基礎上，著重解決學生面臨的與人交流、與人溝通、與人合作、解決問題等核心能力方面的實際問題，提高他們的綜合素質能力。

3.2 將室內、外素質拓展合二為一,建立新的教學模式

根據高職學生的特點，在第一、二、三學期設置室內素質拓展課，第四學期開設室外素質拓展課的教學模式。將室內、室外素質拓展合二為一，建立新的素質拓展課程模式，構建統一的體驗、參與式教學模式。同時應把多媒體等教學手段引入到素質拓展教學中，使教學手段現代化，將刻板、單一的教學方法淘汰。根據學生的特點和興趣愛好，同時考慮到學生的專業和將來從事的職業接軌，有針對性地安排課外活動，讓學生根據自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的項目鍛煉，適應將來職業需求。

3.3 學習情境開發設計

在有的素質拓展課程教學中，室內、外素質拓展課是獨立的，無論是在內容上還是形式上都沒有關聯，教學情境設計也不匹配。因此，在新的教學模式下，應根據每一學期，每一模塊的教學內容，有針對性的設計適合學生需求的教學情境，使每一個學生都積極投入到活動中，在活動中實現自我學習、數字應用等能力的提高，充分挖掘學生個體潛在的能力，感受收獲成功的喜悅，通過啟發引導“要我學”變為“我要學”。并且使室內素質拓展課程的學習情境，為學生在室外實踐拓展課打好基礎，學生早期就接觸和了解素質拓展的知識和學習任務，在室外素質拓展課堂上更便于操作和綜合實踐。

3.4 建立評價體系及標準

評價體系是確定課程目標、教材編制、判斷素質拓展課程價值的重要依據。現行的是室內素質拓展評價方式是傳統的試題考試評價方式，是以學生的考試成績作為評價學生、教師的主要標準，這種評價方式既不公平也不符合學生的年齡和職業特點。這種只重結果的評價方式和標準，嚴重地挫傷了一部分學生的積極性。因此必須完善課程體系，將傳統的評價方法改為過程性評價。評價體系中要反映學生的心理、參與、知識和技能狀態，將評價與教學過程結合起來，將課內教學和課外活動結合起來，并對學生的每一活動環節設計合理的評價標準，如學生參與準備情況、每個人承擔任務、在教學實施過程中的表現等給定相應的分值，成績的評定采用學生自評與互評、師生互評、教師點評、綜合評定的方式，對學生的素質拓展情況進行客觀的全方位的評價。

4 加強師資隊伍的建設,開發素質拓展課程資源

素質拓展課要求教師要及時了解高職教育改革的動向，多參加培訓學習，掌握多方面的理論知識，不斷提高綜合素質。同時要求學校有計劃、有組織的培養一支數量足、層次高、素質好的中青年素質拓展教師隊伍，加強教學科研，開發素質拓展課程資源。在素質拓展課程開設過程中應該形成適合本校特色的課程體系，充分利用課程資源及教學實踐時間較長的優勢，積極引進新的素質拓展項目，不斷充實、更新教學內容，開發課外和校外課程資源。

5 結語

總之，通過素質拓展課程的改革，科學合理的建立素質拓展課程教學內容、情境設計和評價體系，提升學生的職業核心能力，也為高職院校的教學改革提供一些幫助。

參考文獻

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作者簡介：①王瑜琿(1973，1—)，男，漢，甘肅武威人，碩士，副教授，主要從事學校體育教學工作。段國萍(1973，9—)，女，漢，甘肅酒泉人，碩士，講師，主要從事學校體育教學工作。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.005

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0005-02