簡談體育課堂“分層次教學”

趙惠軍

（甘肅省天水市橋南聯中，甘肅 天水 741020）

簡談體育課堂“分層次教學”

趙惠軍

（甘肅省天水市橋南聯中，甘肅 天水 741020）

我們知道，由于每名學生的遺傳基因、家庭影響、成長經歷不同，形成的思想、思維、性格、習慣、興趣、心理、體質、能力等也不盡相同，這就是個體差異。素質教育承認這種差異，承認在教學中因為個體差異，學生之間存在接受能力有快慢、強弱之別，有的學生學起來很輕松，有的學生就會感覺很吃力。鑒于這種情況，如果“一鍋煮”“一刀切”就會影響教學的整體效果，使好的越好，差的越差。為了增強教學的針對性，使每名學生都有適合自己成長進步的方法路徑，都能體會到那屬于自己的信心和成功的快樂，筆者在體育課教學中探索把學生按個體差異分成不同層次，因人施教，效果非常好，這就是“分層次教學”。

“分層次教學”顧名思義就是根據學生存在的個體差異，把一個班區分成不同的層次組，分別設計不同的教學內容，采取不同的教學方法，使每名同學都能得到最優發展，都能收獲成功的喜悅。

1 學生分層次教學

本教學方法的重點是了解學生、研究學生，根據考核摸底和平時對學生的掌握情況，把學生分為高、中、低不同層次，對每個層次都設計不同的教學目標：（1）高。按照《國家學生體質健康標準》必須達到優秀的目標，激勵他們不停地超越自己、勇爭第一，對他們的要求更為嚴格規范。（2）中。給他們設計的目標是爭取優秀，鼓勵他們瞄準好的同學，敢與優秀的同學比拼，向好的同學學習，不斷克服不足，改進要領，取得進步。（3）低。對這部分學生的目標設計不要太高，實現及格，爭取良好，對他們來說，重要的是信心和興趣，要不斷耐心地激發潛能，達到每天進步一點點，始終都有希望。

實踐中我們感到，這樣能把好、中、差不同層次學生的內在動力都能有效地激發出來，進步比較明顯。

2 課堂分層次教學

教師除了對學生進行分層次外，對不同的教學內容也要區分層次，因課施教，這里列舉3種，拋磚引玉。（1）跳高課。首先進行集中授課，主要講解示范基本動作和技巧；在此基礎上，區分高度練習，設置不同高度的跳桿，讓學生自由選擇適合自己的高度進行練習；最后依據練習高度將學生區分為不同的層次組，采取不同方法相對固定地進行練習。（2）投擲課。在共同掌握基本動作的前提下，按照《國家學生體質健康標準》規定的優秀、良好、及格的標準，設置不同的投擲區，學生根據自己的實際水平選擇相應的投擲區，反復練習后依據資質和投擲能力分成不同的層次組，采取過級過關的方式，逐步提高各組的成績。（3）支撐分腿騰躍課。教師集中講解基本要領后，把練習場地區分為高、中、低3個檔次，讓學生結合自身實際，自由選擇符合自己的場地，每個場地都要指定一名責任心強、動作靈活的學生負責人，組織進行練習。教師要加強監督和指導，并注意及時發現問題和收集同學們的意見，然后再進行集中講解示范。而后繼續組織練習，動作掌握相對純熟后，再進行一次自由選擇，分成相對固定的層次組進行練習，對進步較快的學生及時調整到高一級的層次組，不斷激發各組的動力。

3 結 語

實施“分層次教學法”能充分調動學生學習的主動性和積極性。能激發課堂教學的學習氣氛，給學習能力較差的學生一定的信心和動力。“分層次教學法”能很好地把握教學大綱的精神實質，能充分體現素質教育的整體性和自主性，能發揮教師和學生的雙向互動作用，既利于教師發揮自己的主觀能動性，因人施教、因材施教，又能發揮學生的內在積極性和主體性，對推動體育課教學的整體進步具有重要意義。

G807.04

A

1674-151X（2016）09-068-01

2016-08-14

趙惠軍（1968 ～）。中教一級，本科。研究方向：中小學體育。