《綱要》視角下義務教育體育與健康課程教學的價值導向和實施策略

王德剛 （浙江省杭州高新實驗學校，310053）

《綱要》視角下義務教育體育與健康課程教學的價值導向和實施策略

王德剛 （浙江省杭州高新實驗學校，310053）

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是依據教育部頒布的課程標準的相關要求，依托浙江省深化義務教育課程改革契機展開，構建面向全省的課程內容框架體系，以獲得適合浙江省乃至全國提高義務教育體育與健康教學的最有效策略[1]。《綱要》主要以內容標準和表現標準的形式呈現了教學內容的范圍和標準，同時提供大量的體育與健康課程實施案例供教師參照實施。對《綱要》中關于“技術、體能、運用”的單元構建、對一堂課的基本要求和組合練習等教學實施的操作性內容，進行課堂教學層面的價值推導和策略構建，有利于推進教師對《綱要》的認知、理解和實踐。

一、《綱要》視角下浙江省義務教育體育與健康課程教學的價值導向

（一）提高學生體質健康水平的身體鍛煉導向

近年來我國學生體質健康工作已悄然躍升到國家意志的高度[2]，出臺了一系列的制度文件，加強了政策方法的推廣力度，以期提升監測質量和學生水平。這是因為體質健康不僅直接影響著學生個體的學習生活質量，還間接關系著社會保障體系乃至國家安全問題。但第六次全國學生體質健康調查顯示，雖然我國中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，可是學生體質健康的總體水平仍然在持續緩慢下降，學生體質健康問題仍然十分突出而緊迫[3]。而義務教育階段是人的行為認知形成和身體快速發育的重要時期，學生的體質健康和認知行為具有極強的可塑性。有效的行為干預不但可以幫助學生養成積極鍛煉的生活方式，還可以促使他們將良好的鍛煉習慣帶到成年期，從而對個體健康和社會體系產生深遠影響[4]。在此背景下體育與健康課程作為增進學生體質健康的重要途徑[5]，促使《綱要》提出“體能小單元”和“準備兼體能”等指導意見，呈現出以提高學生體質健康水平為特征的身體鍛煉取向。

（二）強化學生體育學習成效的技術習得導向

以身體練習為主要手段，學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容是體育與健康課程的學科特性[5]。盡管第八次課程改革賦予了體育教師更多的內容選擇權限，體育教學內容形式也呈現出生活化、趣味化、民族化等多樣化趨勢，但競技運動項目的動作技術仍是構成當前體育教學內容的主體[6]。動作技術作為運動技能形成的基本構件，體育課圍繞其展開教學符合學科特性和現實需求。同時，體育課堂教學作為學校教學實施的重要組成部分，學生通過體育課學習所獲取的技術習得與提升是課堂教學質量評價的重要指標[7]。特別是在當下對課改之初“去技能化”思潮進行批判與反思的背景下，運動技術動作教學的重要性正不斷得以正視和重視[8]。為此，《綱要》提出了“技術小單元”、“少講需多練”和“復習成環形”等指導要素，呈現出以強化學生體育學習成效為特征的技術習得取向。

（三）促進學生運動技能形成的能力運用導向

運動技能是制約體育與健康課程目標與理念實現的關鍵。這是因為運動技能的形成不僅是學生習得鞏固、體能提升和習慣養成的重要過程，還是學生技能學習的目標主體和學習成效的高級形式[9]。特別在當今課外體育與課堂教學整合不足的現實背景下，課堂教學幾乎承載了課程運動技能愿景的全部訴求。所以，關注運動技能形成對體育教學具有重要的現實意義。同時，運動技能作為人腦在準確的時間和空間內精確支配肌肉收縮的后天能力，它有賴于人們對人體的深刻認識和機能的自覺運用[10]。這說明運動技能的形成既離不開動作技術的學習和認知，也離不開動作技術的運用和內化。所以，要想促進學生運動技能的形成，就必須重視課堂教學時學生對動作技術的體驗運用。從而，《綱要》提出了“運用小單元”、“教材三個一”等指導內容，呈現出促進學生運動技能形成的能力運用取向。

二、《綱要》視角指導下浙江省義務教育體育與健康課程教學的實施策略

（一）教學建構由知識傳遞轉向反饋指導

知識傳授活動是學生獲取優質學習資源的重要平臺。然而在有限的課堂教學時間里，教師不可能也沒必要將學生需要掌握的所有知識都通過學生直接習得的方式進行傳授，故此教師常常通過簡潔高效的講授方式傳授知識[11]。隨著講授知識點的增多，教師開始不斷干擾學生的學習過程來反復進行灌輸教學。這不但使課堂教學失去了精講多練的特征和本質，還偏離了體育學科以身體練習為主的學科特性和相應的發展導向。為此教師應將單純的知識傳遞控制在合理的區限內（即“少講”），轉而針對學生的學練過程進行更多的合理反饋。這是因為信息時代學生獲取優質學習資源的渠道和平臺很多，單從知識獲取的角度來講教師對于學生體育學習的作用正不斷削弱。但目前學生還無法通過課堂教學之外的其他渠道，高效獲得針對自身學習過程的及時反饋和優質指導，而這恰恰是體育課堂教學的優勢所在[12]。強化學練反饋既是學生運動技能掌握的

必然需求，也是現代教育技術革新的必然結果。

1.關注正反饋，鞏固學生體育學習成效。教師在教學過程中不但要對學生的學練不足進行積極的反饋指導，還要對學生看似正確的學練活動給予適當評價反饋。這是因為學生在練習之初的動作尚未定型，即便正確的動作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學生適當的反饋以強化學生的條件反射過程，促進學生形成正確的技術動作定型。

2.重視負反饋，改進學生體育學習不足。要想從根本上減少不必要的修正性反饋，就要給予學生最合理的教學。教師要盡可能地讓學生處于最佳的學習位置，還要簡化要點和突出重點進行簡潔明了的講解和示范，這有利于學生的注意保持和信息提取，以形成高質量的動作認知。而對于學生仍然存在的認知不足和可能的習練不足，教師應該通過知識問答和學練觀察及時捕捉問題，并進行積極反饋。否則學生按照錯誤認知和動作練習越久，后繼改進的難度就越大。

3.適時復習反饋，強化學生體育學習保持。學生的知識遺忘和技能消退是客觀存在的事實。教師通過合理安排教學內容的復習，有利于鞏固學生已獲取的知識和技能。為此教師不僅可以在課堂教學中預設教學內容“練習、糾錯、再練習、小結”的小復習環，還可以在單元教學中圍繞教學內容安排“技術、體能、運用”的大復習環，乃至在學期和學年教學中統籌安排重點內容的螺旋復習環。也即大環套小環、螺旋上升式的復習反饋形式。

（二）教學模式由鋪墊解析轉向體驗運用

教師依據教學任務、對象和資源，對教材內容進行單元和課時教學的科學解析是教師教學設計能力的具體體現。在教學內容一定的前提下，教師常常將創設更多的教學解析方法和學習鋪墊手段作為教學創新的突破口。這一定程度上豐富了課堂教學的形式、方法和手段，同時也常因為解析鋪墊過度致使課堂教學的環節增加和效率低下，甚至使教學內容脫離固有的形式特征和技術特性而變得面目全非[13]。客觀現實表明，教學內容的解析鋪墊是有限度的據實行為，教師投入過多精力不但得不償失還將事與愿違。而體驗運用不僅是學生掌握教學內容的必由之路，還是教師解析鋪墊的上位目標。基于學生體驗運用的教學模式是落實體育課程理念，實現教師教學愿景，滿足學生學習需求的有效平臺[14]。為此落實“教材三個一”即“有單一身體練習和以此為核心的組合練習、游戲比賽”，將教學模式由側重教師對內容的解析鋪墊轉向學生對內容的體驗運用是《綱要》對當下體育教學價值導向的現實之選。

1.優化教學行為，促進學生的動作學習體驗。學生對教學內容的學練體驗是其建立條件反射形成運動技能的基本元素。因練習環境、密度強度、即時效果等條件制約，學生在學練過程中常會因學習體驗不足而難于掌握教學內容，這往往就是課堂教學的難點所在。為此教師應該精確預判目標統領下的教學難點，進行教學方法手段的預設。同時，對于教學中部分學生存在的體驗不足問題，教師要做出針對性的及時輔導。

2.倡導游戲比賽，提升學生的技術習練體驗。愉悅身心和滿足挑戰是學生參與體育學習活動的基本愿景和應得收獲，而游戲和比賽不僅能夠激發學生的體育學習興趣，還能促進學生堅持運動參與行為。在以教學內容為核心的游戲活動中，教師通過合理巧妙的游戲活動和小型比賽不僅可以消解學生的心理負擔和壓力，還可以為不同層面學生的技能運用提供寬松的平臺。在恰當的游戲和比賽活動中，學生能夠更主動和從容地運用所學的技術內容，顯著提升技術習練的體驗深化和技能內化。

3.運用組合練習，深化學生的技能運用體驗。首先，組合練習提升了課堂教學載量。教師可根據現實需要，合理利用原有的教學組織、休整和輪轉間隙進行技能復習和體能強化，這有利于體育技能的鞏固和專項素養提升。其次，組合練習促進了體育技能形成。當下體育技能學習多以重點動作的分解教學進行，教學形式常脫離技術技能形態。利用既有教學間隙和適量教學時間圍繞新授內容組合與復習內容結合進行組合練習,既有利于還原教材本色，還有利于內容掌握。另外，通過合作形式的組合練習讓學生在接近動作運用的練習環境中進行嘗試性的知識技能運用，有利于運動技能的分化和細化，快速推進學生學練水平的提升。

（三）教學量度由練習密度轉向學練密次

體育課的練習密度一般是指學生個體在體育課上參加身體練習的時間占該課時間的百分比[15]。練習密度不僅關系著學生體育課的運動量，還直接關系著學生體育學習的效能，適宜的練習密度是實現教學目標的基本保證。然而，在教學實踐中也常出現練習密度看似合理但教學效能低下的情況。很多教師通過增加體育課準備活動、放松活動等基礎活動時間，采用集體練習方式大幅度拉升體育課練習密度。但真正與教學目標相關，用在教學內容練習上的時間卻很少。另外，還有教師將原本完整緊湊的教學內容進行不必要的動作拆分和環節設置，通過對“慢動作”的練習來拉長教學內容的練習時間，從而提升學習內容練習時間在練習總時間中的占比，這同樣是不可取的。為此，將體育課堂教學量度由傳統的練習密度轉向學練密次，增加學生個體在體育課上直接參與教學內容練習的時間和次數，有利于促進學生的技能掌握和體能發展。

1.優化教學組織，增加學生的教學內容學練時間。體育教學組織的根本目的是為了達成教學目標，保證課堂教學順暢、有序和高效進行[16]。通過優化教學組織增加教學內容的學練時間是創設高效課堂的有效途徑。為此教師應在教學中進行簡單規范和巧妙高效的教學組織和調動。首先，場地器材的使用和布置要合理。盡量避免學生在課堂上進行非教學目標統領下的器材布置和取還，否則將造成教學時間浪費。其次，學生組織隊形要盡量簡明。嚴密控制不必要的隊伍調動和反復的集中分散，以免干擾學生的學習過程和影

響學習體驗。

2.著眼教學效能，增多學生的教學內容學練次數。課堂教學是在課程目標統轄下以完成教學目標為目的的有組織行為。基于體育學科特性和教學發展導向，增多教學內容的學練次數是提升教學效能的有力保障。教師應努力實現“基本部分練習密度大于20%，全課練習密度大于50%”的基本要求。首先，教師應將準備活動和放松活動控制在必要的時間內，將更多時間用于內容教學。在準備活動時間不可壓縮的情況下，還可以嘗試將準備活動與教學內容鋪墊相結合來優化活動效能。其次，教師對教學內容不應做不必要的動作拆分和環節設置，避免教學過細過繁的不良傾向。可從水平、學年、單元的目標層遞視角，基于學生應知應會和現實情況進行科學的教學設計，以謀求更加科學、合理和適切的教學。

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