合作學(xué)習(xí)有類型，準(zhǔn)確運(yùn)用得共贏

錢張偉潘龍龍

（1.浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)，310000；2.浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)，310012）

合作學(xué)習(xí)有類型，準(zhǔn)確運(yùn)用得共贏

錢張偉1潘龍龍2

（1.浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)，310000；2.浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)，310012）

一、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)——合作有內(nèi)容，分工有角色

有一定難度的合適課題，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，把握了學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，使小組成員明白合作干什么，形成小組團(tuán)隊(duì)共同追逐的目標(biāo)，同時(shí)明確每個(gè)成員的角色分工與擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，成員之間和諧一致，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而奮斗。基于課題、目標(biāo)與分工，本文所述的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)是指在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一份系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)揮整體的力量，形成合力，共同完成任務(wù)，讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲，體驗(yàn)成功的快樂，真正實(shí)現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)形式。例如，在五年級(jí)的合作跑——接力賽教學(xué)單元中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)交接棒技術(shù)。在學(xué)期初，教師設(shè)計(jì)了一份五年級(jí)接力賽合作學(xué)習(xí)表，即“接力賽合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”（見下頁表1）。接力賽這個(gè)單元主要為合作學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)表中，設(shè)置了各項(xiàng)任務(wù)，各項(xiàng)目標(biāo)，包括重難點(diǎn)確定、學(xué)習(xí)資源借助范圍、接力賽歷史、交接棒技術(shù)及組織練習(xí)等。匯報(bào)四方面的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)人承擔(dān)一份任務(wù)。在時(shí)空上，教師給予學(xué)生大量的時(shí)間準(zhǔn)備、空間準(zhǔn)備，9月6日～10月9日，將近一個(gè)月，讓學(xué)生們充分借助各方面資源進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行合作匯報(bào)評(píng)比學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是一支小組的合作學(xué)習(xí)登記表，從整張任務(wù)單中可以清楚地看出合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)及小組分工，可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。從清晰的條理、明確的安排，能夠深刻感受到在任務(wù)單的引導(dǎo)下，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)型合作學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)有要求，合作有細(xì)則

動(dòng)作技能的掌握需要經(jīng)歷三個(gè)階段，分別是粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)與提高動(dòng)作階段及鞏固與運(yùn)用自如階段。進(jìn)入后兩個(gè)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加側(cè)重運(yùn)用和探索。在此階段，要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。筆者嘗試通過評(píng)價(jià)型合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。本文所述的評(píng)價(jià)型合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過小組（或者伙伴結(jié)對(duì)）等形式，在技能學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)形式。教師提出相對(duì)規(guī)范的指導(dǎo)要求，實(shí)現(xiàn)有深度的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)型合作學(xué)習(xí)，側(cè)重小組成員以規(guī)范、科學(xué)的動(dòng)作技能為評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，是對(duì)學(xué)習(xí)效果價(jià)值的體現(xiàn)。例如，在一節(jié)跪跳起的課堂教學(xué)中，學(xué)生從預(yù)備姿勢(shì)開始，逐步跳上墊子，一層墊子、兩層墊子……緊緊圍繞跳上幾層墊子為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，討論如何能夠跳上墊子，得出“提膝狠，收腹猛，擺臂有力”的秘訣，用評(píng)價(jià)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為彼此的要求。

在合作型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生一些動(dòng)作技能評(píng)價(jià)因素，如動(dòng)作因素（方向、力量、節(jié)奏等），環(huán)境因素（場(chǎng)地、器械，人與場(chǎng)地、器械的關(guān)系等）以及任務(wù)因素（遠(yuǎn)度、高度、準(zhǔn)度、速度、次數(shù)、時(shí)間、連續(xù)性等）。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，制作一些項(xiàng)目常用的評(píng)價(jià)語言公約，

例如，在籃球類教材中，“你的拍球要求是在直徑50cm的圓圈內(nèi)拍球，你的拍球是要完成連續(xù)單手拍球80次等”。

表1 “接力賽”合作學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、互助、促進(jìn)型合作學(xué)習(xí)——合作有強(qiáng)弱，彼此有提高

合作是一種社會(huì)人的需求狀態(tài)。由于個(gè)體差異存在的客觀性，自然而然造成個(gè)體的特長(zhǎng)不同、能力水平不同。弱小與優(yōu)異對(duì)立與統(tǒng)一，相互影響，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。能力較強(qiáng)的學(xué)生在互助過程中得到認(rèn)可，展現(xiàn)自己而感受被尊重的體驗(yàn)；能力較弱的學(xué)生，在互助中有所進(jìn)步并體驗(yàn)進(jìn)步的樂趣，這樣的合作學(xué)習(xí)形式，筆者稱之為互助、促進(jìn)型合作學(xué)習(xí)。互助、促進(jìn)型合作學(xué)習(xí)在筆者的實(shí)踐教學(xué)中主要運(yùn)用于兩人一組的差異性學(xué)習(xí)中。由于差異存在的客觀性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。筆者利用互助、促進(jìn)型合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，三年級(jí)側(cè)向投擲是一項(xiàng)比較難掌握的運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)中，許多學(xué)生手臂偏離投擲方向，沒有轉(zhuǎn)到正面，分散了最后的力量，影響了身體重心的穩(wěn)定性。為解決出手角度低的問題，教師安排一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)、掌握較好的學(xué)生輔導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生，兩人一組，一名學(xué)生拉緊跳繩一端，另一名學(xué)握住跳繩一端，讓上臂急速向前上方運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作到位。并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，使用語言進(jìn)行相互激勵(lì)。例如，在課堂中會(huì)聽到學(xué)生之間的互動(dòng)語言，“楊XX，你右腳微屈，我?guī)湍憷K，我們數(shù)一、二、三個(gè)數(shù)，數(shù)到三的時(shí)候，你就蹬地，揮臂向上。我們?cè)囋嚳础！苯?jīng)過多次相互之間的磨合，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到筆者面前展示他們的勞動(dòng)成果。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)此類型學(xué)習(xí)效果佳。經(jīng)常出現(xiàn)教師難以教會(huì)的“滯后學(xué)生”在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)步明顯。學(xué)生能夠運(yùn)用相應(yīng)年齡段的語言進(jìn)行輔導(dǎo)，通俗易懂，兩位學(xué)生從準(zhǔn)備姿勢(shì)開始，蹬地，轉(zhuǎn)體，揮臂。兩個(gè)人相互交流，共同學(xué)習(xí)，有效解決了投擲教學(xué)的難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

四、保護(hù)與幫助型合作學(xué)習(xí)——保護(hù)有關(guān)鍵，練習(xí)才安心

保護(hù)與幫助型合作學(xué)習(xí)主要是受教材的安全因素所決定。本文將基于教材的需要、學(xué)生健康學(xué)習(xí)的需求，教師把部分有安全隱患的教材進(jìn)行了整理，將保護(hù)與幫助的技能傳授給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任承擔(dān)的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式稱之為保護(hù)與幫助型合作學(xué)習(xí)。在體操類教材中，保護(hù)與幫助非常普遍，也十分需要。保護(hù)與幫助中通過肢體托、扶、頂、拉、推等直接方式，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)及交流。例如，筆者在二年級(jí)前滾翻教學(xué)中，設(shè)計(jì)了保護(hù)與幫助型合作學(xué)習(xí)的策略與方法（見表2）：第一，明確動(dòng)作要領(lǐng)；第二，了解保護(hù)與幫助過程。保護(hù)者在練習(xí)者一側(cè)，一手按住練習(xí)者的后腦勺，一手扶其大腿的后部。練習(xí)時(shí)，幫助者按下頭部，使其后腦勺著墊，同時(shí)另一手前推大腿后部，幫助練習(xí)者完成前滾動(dòng)作，在起身時(shí)，順勢(shì)推其背部，完成蹲立[1]。

表2 前滾翻保護(hù)與幫助合作型學(xué)習(xí)策略與方法

保護(hù)與幫助型合作，首要任務(wù)是明確并掌握體操類教材的保護(hù)方法及身體要害，只有掌握了保護(hù)與幫助的正確方法，才能更好地與人合作，幫助他人，并在相互幫助中建立彼此深入交流的基礎(chǔ)。

[1]前滾翻保護(hù)與幫助[EB/OL].http://blog.sina. com.cn/s/blog_5d0dddd40100d50f.html

[2]毛振明.轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主、探究與合作[J].中國(guó)學(xué)校體育,2011(11).

[3]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書[M].杭州:浙江教育出版社,2010.