基于觀摩者角度分析學習目標的可操作性和可觀測性

朱紅琴 （江蘇省鎮江市丁卯中心小學，212009）

基于觀摩者角度分析學習目標的可操作性和可觀測性

朱紅琴 （江蘇省鎮江市丁卯中心小學，212009）

在區“水平四八年級：籃球行進間雙手胸前傳接球（第一課時）”同課異構的教研活動中，兩位不同學校的教師進行了課堂教學展示，精彩紛呈的課堂教學獲得了觀摩教師的高度評價。在結束后的研討中，大家對兩位選手的教案進行了分析，對其中學習目標的撰寫進行了討論。

教師一：“1.學生知道籃球行進間雙手胸前傳接球的動作要領；2.85%以上的學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術動作；3.在課課練中，通過推小車練習重點發展學生上肢力量；4.學生在練習中能相互點評、糾錯，體驗合作學習。”

教師二：“1.學生了解行進間籃球傳接球動作要領；2.學生能熟練掌握行進間傳接球動作；3.全面發展學生身體素質；4.培養學生不怕苦、不怕臟的意志品質。”

大家一致認為第一位教師的學習目標撰寫比較規范，指向性明確，可操作性和可觀測性強。筆者認為，學習目標的制訂是一線體育教師在課堂教學設計時必須要考慮的首要問題，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：體育與健康課程學習目標是教師站在學生的角度為其設立或在教師指導下學生自主設立并力求達成的預期學習結果。

學習目標的制訂直接影響著課堂教學質量。清晰明了的學習目標，讓教師和學生對要完成哪些學習任務，要達到什么樣的學習效果，均能做到心中有數。目標指向性比較明確，從而使教學效率高，目標達成度高。筆者認為，學習目標的可操作性和可觀測性應該具有以下特征：

一、目標多元，重點突出

一節體育課時間有限，教學功效也有限，教師不能指望通過一節課教學使學生在很多方面都得到鍛煉和提高，不論是技能學習還是身體素質練習，教師都不能得隴望蜀，如果重點不突出，效果不明顯。在上述案例中，兩位教師都想發展學生身體素質，教師一：在課課練中，通過推小車練習重點發展學生上肢力量，目標很明確，重點就是練習上肢力量，練習形式是推小車。教師二：全面發展學生身體素質，重點不突出，從學習目標中并不知道教師想發展學生什么身體素質，運用什么手段和措施。

二、難易適宜，切合實際

學習目標的難易度決定了目標達成度的高低，教師在課前的教學設計時，應根據學生實際情況和教材內容分析，學生通過學習能了解哪些知識，學到什么時候學生掌握技能的水平應該到什么程度，一節課能達到什么樣的教學效果，都應該做到胸有成竹，難易度要適中，否則會不切實際。如上述案例中，教材內容規定的是第一課時，教師一：85%以上學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術動作；教師二：學生能熟練掌握行進間傳接球動作。試想一下，通過第一節課學習，學生都能熟練掌握行進間雙手胸前傳接球技術了嗎？很顯然，第一位教師的目標預設比較切合實際，而第二位教師學習目標制訂的偏高，脫離了實際，學生技能水平明顯達不到，其結果就是一節課下來，目標達成度很低。所以，教師要根據學生能力起點結合運動技能形成規律，制訂切實可行的技能目標，讓學生跳一跳能摘到“果子”。

三、指向明確，數據支撐

評價一節課教學效果和質量的高低，往往是根據學習目標來分析達成度情況，如果學習目標指向性不明確，泛泛而談，對教學質量評價就缺乏量化評價，缺乏有力的證據，教師在制訂學習目標時，應該要指向明確，用數據說明事實。在上述案例中，教師一：85%以上的學生能基本做出行進間雙手胸前傳接球的技術動作，指向性很強，有量化的數據，希望85%以上的學生能基本做出所學的雙手胸前傳接球動作，這樣便于評價，操作性強。教師二：學生能熟練掌握行進間傳接球動作，多少學生能掌握所學動作，沒有具體的數據，掌握什么行進間傳接球動作也沒有清晰，指向不明確，因為行進間傳接球不僅僅是雙手胸前傳接球的一種方法。

四、情感目標，觀測性強

教師一般認為情感目標的制訂都是比較籠統的，甚至認為是形式主義，不一定有效。行之有效的學習目標中，關于情感目標的制訂，是用可觀測的學生具體的言行表現來間接推斷情感學習目標是否達成，能使教師本人和觀摩教師一目了然，在什么樣的條件下，培養學生什么樣的情感和意志品質。上述案例中，教師一：學生在練習中能相互點評、糾錯，體驗合作學習，看到這我們就能清晰地知道是在學生練習中，通過相互點評、糾錯來讓學生體驗合作學習方式。教師二：培養學生不怕苦、不怕臟的意志品質，這樣的描述就比較模糊，培養的載體是什么？不怕臟、不怕苦的意志品質有哪些具體體現？第一位教師的情感目標一看就明白，第二位教師的情感目標描述可觀測性不強。