方法選配：量化質性按需選用

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

科研系列文章五：

方法選配：量化質性按需選用

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育科研無論是做課題還是撰寫論文，都需要選擇最適宜的方法，而且，所選擇的方法在類型上、功能價值上需要進行合理地搭配。尤其是量化和質性研究類方法的選配上更要能夠結合研究的需要靈活把握。多數情況下根據選題不同，研究目的不同，對于是選擇量化研究、質性研究，還是綜合研究，都要由研究者根據研究的具體情況而定，在具體研究方法的運用上，要盡可能地消除不良現象，充分了解研究方法在研究過程中所能發揮的作用，以便在研究中做出精準選擇和有效運用。

一、體育科研方法選用的不良現象

1.方法選擇不匹配

在對過去的體育科研成果的查閱中發現，有些研究所采用的方法不太匹配，如該采用量化研究的卻僅僅采用了質性研究類的某些方法，例如，有人對學生體質健康狀況的研究，既沒有采用測試法，也沒有選擇數理統計法，而只采用了文獻研究法、觀察法、比較分析法等，文章只是定性地在描述學生的體質健康狀況，而不是通過測試數據反映體質健康，文中呈現的幾個數據，也是引用他人的研究結果。顯然，很難真實地反映出所研究群體的體質健康狀況。況且，在引用他人數據的時候，或許一些數據并非是當下所測，難以反映出當前狀況，因此，需要量化的而選擇了質性顯然所選擇研究方法并不符合研究所需。又如，無需做實驗的研究，卻被作者按照一定的步驟進行了實驗，實驗結果也難以說明要反映的情況。例如，有人研究探究學習引入體育課堂以激發學生探究能力，主要研究方法就選擇了實驗法，實際上，論文中呈現的內容卻是作者對自己教學實踐經驗的歸納與梳理，而不是真正意義上的實驗研究。所以，一方面，研究中所選擇的方法要能夠根據研究的需要合理選擇，即按需選用；另一方面，所選擇的某研究方法也要真正發揮該方法的作用，即一一對應。

2.方法名稱不規范

在體育科研方法的選擇上，有的是名稱不夠規范，最為常見的是將“文獻研究法”，寫成“文獻資料法”，還有人用“文獻法”更為簡略的表達方式。除此之外，還有將“問卷調查法”寫成“問卷法”或“調查問卷法”，以及將數理統計法寫成“數據法”等現象。實際上，研究方法名稱在具體呈現的時候是有一定規律可循的，要么是“名詞+動詞+法”，要么是“動詞+法”，也就是說，對于任何研究方法名稱中都會有一個“動詞”所在。就“名詞+動詞+法”的結構而言，是一種名動復合形式，如“文獻研究法”中名詞是“文獻”，動詞是“研究”，再加上“法”字的結構形式。而“文獻資料法”的結構形式卻是“名詞+名詞+法”，即“文獻”和“資料”均為名詞。較為多見的另一種表達方式“文獻法”，是由“名詞+法”的形式表達的，顯然，凡是方法名稱中沒有“動詞”的，其表達方式都是不夠規范的。就“動詞+法”的結構而言，相對于名動復合式，該結構是一種動詞獨立式，例如，我們經常用到的“觀察法”、“訪談法”、“實驗法”、“測試法”等，均是只有一個動詞再加上“法”字的表達方式。因此，無論是申報課題寫課題論證，還是撰寫論文描述所選用的方法，都要規范表述研究方法名稱，判斷研究方法名稱是否規范的關鍵是看是否有“動詞”所在。當然，并不是任何一個動詞加上“法”字都能夠構成研究方法。

3.方法表述不精準

前面我們分別分析了方法選擇匹配一致性問題、方法名稱規范性問題等常見問題，而研究方法具體內容的表述是否精準，也是作為一個研究者而言所不能忽視的。那么，目前研究方法的具體內容表述方面都存在哪些不精準現象呢？歸納起來主要有以下三種情況。

一是“缺”，即研究方法的具體內容表述不完整現象，在“問卷調查法”的方法表述方面出現的內容不完整現象最為突出，很多研究者都僅僅用簡單的一兩句話表述了該研究選擇了問卷調查法，調查了哪些地方的哪些人群，并沒有將問卷的設計，調查的具體方式，以及調查問卷的發放與回收情況等內容呈現在該方法之中，顯然是不完整的。

二是“偏”，即某方法名稱下的具體內容表述與方法名稱不對應現象，如很多研究在表述“數理統計法”的時候，很多研究都將內容呈現偏向了采用什么統計軟件，如用EXCELL軟件或SPSS某版本軟件等，并未具體呈現究竟采用了什么統計方法做了什么統計學分析，也就是說未抓住方法的核心內容。

三是“誤”，即某方法的內容表述不正確現象，例如，有關體育鍛煉促進體質健康的研究中，一些研究者選用了“實驗法”，而在實驗設計方面常常會出現這樣或那樣的問題，有的不進行實驗前測，有的未進行無關變量控制，還有的實驗對象與對照組的學生在實驗前就存在明顯差異，但往往還在描述實驗所產生的明顯效果。顯然，以上各種情況的出現都說明“實驗法”未正確選用，這樣的研究其結論也不是十分可靠。

4.方法運用不到位

在進行體育科研的過程中，無論選擇的是一些質性研究方法還是量化研究類的方法，在使用的時候，都要求按照研究方法本身所能發揮的作用合理地進行運用。但是，在一些研究中卻未能如此，例如，某作者在研究校園足球的時候，曾選擇了文獻研究法，但是，在具體使用這一方法過程中，一方面在文獻的搜集方面不夠全面，僅僅搜集了2015年以后的這一階段的文獻，而未能從校園足球啟動之始開始搜集，顯然，文獻不夠全面。另一方面，

在通過關鍵詞搜索文獻的時候，僅僅考慮到了“校園足球特色學校”這一關鍵詞，而未能對“校園足球定點校”、“校園足球示范區縣”等為關鍵詞的文獻內容，即未達到盡可能地窮盡文獻。這樣的研究，尤其是在進行文獻綜述的時候，就很難反映出關于某一領域的研究現狀或發展狀況。又如，在采用觀察法對體育課進行觀察的研究中，僅僅對某幾節課進行了觀察，且在觀察之前也未能設計觀察量表，只是憑借經驗進行的觀察與判斷，也就很難做到深度而全面的觀察，研究結論也就不太具有說服力。例如，某研究者提出了“體育課練習密度普遍過小”的觀點。可是，盡管研究中采用了觀察法和測量法，但是，觀察和測量的體育課不足10節，且都集在初中體育課上，也未能設計觀察記錄表，僅僅是對這些體育課上的練習時間進行了記錄，然后計算了練習密度。顯然，該項研究的方法運用尚不到位，其結果的可靠性也就很難做出準確判斷。

二、體育科研方法主要功能分析

不同的體育科研方法將在研究中發揮不同的作用，在選配研究方法的時候，除了要厘清各自的價值，更要能夠結合其功能價值做出合理的搭配，盡可能地使研究工作做到深入和全面。下面重點分析常用的研究方法。

1.文獻研究主要呈現研究現狀

文獻研究法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。體育科研所需文獻類型很多，可以是論著、研究報告，也可以是學術論文、評論等。搜集這些文獻的途徑也較為多元，要查閱電子類資料，如國內外學術論文類的可以通過中國知網、超星讀秀知識庫、Proquest教育數據庫、OECD教育數據庫等數據平臺查閱相關文獻。論著類的可以通過查閱館藏圖書檢索、超星匯雅電子圖書館、民國館藏圖書等電子平臺查閱相關書籍。還可以通過學校、研究機構等的圖書館查閱圖書搜集相關研究所需資料。

通過多種途徑搜集到盡可能多的研究資料，基本上能夠把握當前對所要研究問題的已有研究現狀，可以為新的研究提供重要的參考，無論是在研究方案設計，還是在選題論證方面，以及在具體的研究工作開展過程中，事先所獲取的研究資料都能發揮重要作用。所以，文獻研究的過程與方法不容忽視

2.問卷調查主要收集相關數據

問卷調查是社會調查里的一種數據采集手段，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者根據所要研究的問題編制成問卷，以紙質郵寄、現場發放，或者以電子網絡的方式，讓被調查對象當面作答或遠程網絡填答。問卷調查法的運用要把握4個關鍵，一是問卷編制，二是選擇被試，三是真實作答，四是結果分析。任何一個環節出現問題都很難保障調查數據的客觀性、真實性及結果的可靠性。因此，通過問卷調查對相關數據的采集不能有任何疏忽。

進行體育科學研究，在確定選用問卷調查法進行研究的時候，要較為熟悉問卷編制的類型與方法，否則，問卷調查法就很難在研究中發揮應有的作用。據資料顯示，調查問卷一般包括封閉式、開放式和半封閉式三種常見形式。其中，封閉式包含有正誤式（即判斷正誤）、選擇式（即單選或多選）、排序式（即按一定的順序依次排列）、等級式（即按重要程度確定選項）等。開放式包括填空、問答等形式。半封閉式是既列出答案，又給被調查者有自由回答的機會，最常見的是在選擇答案中設置有“其它”選擇項，往往在“其它”選擇項后面可以讓被調查者自主填寫對應的內容。

問卷編制的時候，首先要明確調查的核心概念，確定研究的范圍；其次要建構問卷的框架，一是確定基本信息要調查的內容，二是要確定問卷主體部分從哪些維度展開調查工作；再次，是要對問卷進行細化，即圍繞各維度進一步設置題干與選項；最后是要征求專家意見、預調查進一步修正問卷。采用問卷調查法，能夠直接用于以測量受試者個人的所知所聞，個人的喜好與價值觀或個人的態度信念，也可以用于發現某一事實及經驗、問題等。

3.訪談法主要了解受訪者觀點

訪談法是教育研究中常用的一種收集資料的方法，主要是通過與受訪者交談了解各種有價值的資料。盡管訪談法也多以談話形式進行，但與日常中的談話存在本質上的區別。訪談法中的談話屬于研究性很強的談話，談話前事先會擬定訪談提綱，是一種有計劃、有目的、有準備的談話。主要圍繞課題的研究目標展開談話內容，訪談法的運用能夠充分體現出真實性、深入性和靈活性。訪談類型因依據不同各有區分，就訪談對象的數量而言，有個別訪談，即一對一的形式開展；有集體訪談，是將若干名（一般不超過10人）訪談對象集中在一起訪談。就控制程度而言，可以劃分為結構性訪談、非結構性訪談。就接觸方式而言，包括直接訪談和間接訪談。假如進行體育科學研究采用訪談法，該方法的運用需要注意以下幾個關鍵問題。

以“校園足球開展現狀研究”為例，首先要確定訪談對象，是訪談校園足球特色校的校長、老師、學生，還是與教育管理部門的主管領導、專家、學者等一起作為訪談對象，這要看研究的需要而定。

其次，就要做好訪談前的一些準備工作，包括設計訪談提綱（即訪談什么）、確定訪談地點（即在哪訪談）等。

最后，訪談實施，在具體實施訪談工作時候，要注意先與受訪對象熟悉，并建立較為寬松的訪談氛圍，再較為輕松地按擬定好的訪談提綱進行談話，并做好訪談記錄（在訪談對象允許的情況下，可選擇錄音筆錄音）。訪談過程中可能隨時都會出現受訪者“跑題”現象，要注意及時引導，以確保訪談任務順利完成。例如，在訪談某校園足球特色校校長的時候，該校長有可能會將話題轉向學校建設與發展上，此時，研究者要能夠及時引導關于學校開展足球活動或學校體育發展方面的問題上。

4.課堂觀察主要歸納經驗問題

課堂觀察對于體育教學研究而言是十分重要的研究方法，該研究方法是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方

法。隨著體育課程改革的不斷深入，采用課堂觀察的方法進行研究的越來越多，不僅通過課堂觀察能夠了解教學經驗，而且還能發現諸多教學問題。尤其是確定某一專題進行觀察的時候，如觀察教師示范，就可以通過大量的課堂觀察了解不同教師的示范經驗與問題，從而進一步研究與歸納示范理論與創新方法，同時可以深入挖掘示范的新老問題的差異。

運用觀察法進行體育課堂觀察，不是一般的觀察，不能毫無準備，更不能在觀察時走馬觀花，做好觀察前的充分準備十分必要，一個是觀察器具的準備，如雙色筆、照相設備、觀察量表等都是實施課堂觀察的必備用具。在觀察過程中要注意做好記錄工作，為觀察后的整理與分析收集好完整的資料。

課堂觀察所用的觀察量表的開發至關重要，首先，要考慮觀察點的設置，根據研究的需要我們可以確定若干個觀察點，如學生練習、課堂評價、教師示范、教師提問等都可以設置為觀察點。其次，就是要根據觀察點確定觀察維度，以“學生練習”情況的觀察為例，觀察維度可以是練習時間、練習次數、練習內容、練習方法等。假如是觀察“課堂評價”，其觀察維度可以確定為評價對象、評價次數、評價時機、評價方式、評價內容、評價過程、評價效果等。

最后，要充分把握觀察工具的設計，其中要遵循效度和實用性等標準。所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示所要觀察的內容，觀察框架符合邏輯，具有代表性，以及觀察指標的確定不能相互涵蓋，即達到效度標準。而實用性標準，要求觀察指標較為簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說。課堂觀察的運用越來越受到體育教學研究者的青睞，但要力爭做到課堂觀察客觀、準確、科學，從而達到有效觀察。

5.實驗研究主要驗證理論假設

在眾多體育科學研究中，選用實驗研究的為數不少，尤其是根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，更為普遍。實驗研究實際上是一種受控的研究方法，它是通過一個或多個變量的變化來評估它對一個或多個變量產生的效應。實驗的主要目的是建立變量間的因果關系，通常研究者預先提出一種因果關系的嘗試性假設，然后通過實驗操作來進行檢驗。采用實驗研究的方法進行體育科學方面的研究，更多的是在做教學實驗，比如要研究自主學習、合作學習、探究學習與傳統的接受式學習對學生體育學習成績的影響，假設自主、合作、探究學習方式能夠大大提高學生的學習效率，而且，比傳統接受式學習效果更為明顯，即優于傳統學習，研究者就有可能采取實驗的方式進行驗證假設。

那么，如何科學有效地使用實驗研究法進行體育教學研究呢？在運用實驗研究方法的時候，以下3個方面要重點考慮：

第一，充分考慮前測與后測。在實驗前后要對實驗對象進行前后觀察或測量，能夠為研究者比較實驗結果提供重要依據。

第二，要確定和把握好實驗組和控制組（或對照組）。實驗組的對象是要進行實驗的，而控制組的對象不參與實驗，控制組提供測量實驗變異的參考點。通常我們說的實驗對象，既包含實驗組的實際參與實驗的人員，也包括對照組的非實驗人員，實驗對象的確定，可以采取配對或隨機的方式。其目的是在實驗前，實驗組和對照組的實驗對象基本保持條件均等。

第三，要充分考慮無關變量的控制。無關變量是指自變量與因變量以外的一切變量。研究中我們常說的自變量也叫實驗變量，是實驗者操作的假定的原因變量；因變量也叫反應變量，是自變量作用于實驗對象后的教育結果。研究中要說明在實驗中是怎樣控制無關因素的，一般應指出具體的控制方法。控制無關變量的常用方法有消除法、恒定法、平衡法、代表性策略等。例如恒定法，主要是“前后不變”，例如，研究學生采用某一方法進行課外體育鍛煉的效果，可以在鍛煉時間、鍛煉次數、指導教師等都保持不變的前提下進行實驗。

三、體育科研方法靈活選配

體育科研選擇什么樣的方法決定著研究的類型，目前就體育科研而言，有的傾向于用質性研究，有的側重于量化研究，下面逐一分析。

1.質性研究的方法選配

質性研究，即定性研究，是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。是研究者參與到自然情境中，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析），對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

對某一現象或問題進行質性研究，選配相應的研究方法要充分考慮研究的需要，但無論研究什么，文獻研究都是不可或缺的，因為任何研究開啟之前，都要對前人的研究做一系統梳理，一方面了解現狀，另一方面可以盡可能地消除重復性研究，還有一方面是為新研究提供重要理論指導和方法借鑒。假如要對體育教學問題進行研究，課堂觀察法也必不可少，因為通過直接或間接的課堂觀察可以更為深入和具體地發覺體育教學的真實問題，甚至還能夠通過觀察找到問題產生的根源，以及在對如何解決這些問題方面有更為有效的解決策略。實地考察法也是質性研究很常見的方法，例如，要對當前校園足球特色校的發展問題進行研究，實地考察法可以充分了解校園足球特色校的發展現狀，通過實地考察，發展經驗和面臨的突出問題都能更加清晰。訪談法對于質性研究而言也較為多見，依據研究的課題和目的不同，訪談對象的選擇各有側重。但訪談結果可以為質性研究提供重要的支撐?？傊?，質性研究方法側重于以定性的語言表達方式闡述當前某一體育教育現象與問題。文獻研究、課堂觀察、實地考察、訪談等多種方式可以按照研究的需要靈活選配。

2.量化研究的方法選配

量化研究，即定量研究，一般是為了對特定研究對象的總體得出統計結果而進行的。在定量研究中，信息都是用某種數字來表示的。定量研究是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示，進而去分析、考

驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定量，實際上是以數字化符號為基礎去測量。定量研究通過對研究對象的特征按某種標準作量的比較來測定對象特征數值，或求出某些因素間的量的變化規律。由于其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故名定量研究。

采用量化研究的方式進行體育科學研究，根據研究的需要可以靈活選配具體的研究方法。假如，要對中小學生的體質健康狀況進行研究，測試法將是首選研究方法，因為只有通過測試才能較為準確地獲得中小學生的體質健康數據，通過分析方能了解其體質健康狀況。假如有些關于體質健康狀況的研究不采取測試的方式，而是借鑒他人在研究中呈現的數據結果，這樣的研究就不能成為真正意義上的量化研究。另外，假如要對體育教學的有效性進行研究，采用問卷調查法對學生進行調查十分必要，甚至可以編制滿意度調查問卷實施體育教學滿意度調查。對調查數據的統計分析，能夠較為客觀地從學生那里了解體育教學的效果。當然，假如研究者要對某一鍛煉方法對促進學生身體素質提高效果進行研究，可以選用實驗法，從而驗證鍛煉方法的實效性?？傊?，量化研究的結果主要是用數據說話，根據研究需要可以靈活選擇測試法、調查法或實驗法等，從而達到一定的研究目的。

當然，體育科學研究，多數情況我們看到的是質性與量化兩種方式相結合的綜合研究。對體育學科相關問題進行綜合研究，最大的特點是既有定性的說明，又有定量的數據分析，能夠彌補任何單一的研究方式的不足。例如，同樣是對校園足球發展現狀的研究，除了前文提及的文獻研究、實地考察研、訪談等方法以外，也可以從不同的維度設計調查問卷，對校園足球特色校的校長、體育教師、學生等進行問卷調查，這樣能夠起到對校園足球研究的補充和完善作用。

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