探討高中籃球教學中啟發式教學法的應用①

汪小強

(甘肅省甘南州合作藏族中學 甘肅甘南 747000)

探討高中籃球教學中啟發式教學法的應用①

汪小強

(甘肅省甘南州合作藏族中學 甘肅甘南 747000)

進入新時期后,素質教育與健康體育理念受到了全社會的充分重視,要求將健康體育的指導思想發揮出來,凸顯學生主體地位。高中體育教學中,也需要積極轉變教育觀念,創新教學方法,激發學生的學習興趣。而將啟發式教學法引入高中籃球教學中,給予學生充分的尊重,師生之間共同體驗和發展,具有較大優勢。

高中籃球 啟發式教學法 應用

要想提升籃球課教學質量,需要對教材內容深入鉆研,對教學方法合理選擇。通常情況下,可以用注入式和啟發誘導式來劃分教學方法；大部分學生對注入式教學比較依賴,單純地接受教師解說式教學,不注重獨立探索和創新,行為模式比較固定。采取此種教學模式,對學生創造性思維的培養以及對知識技術的追求都會造成較大的限制性后果。因此,就需要將啟發式教學法引入高中籃球教學中,將學生的主觀能動性充分激發出來,積極參與到課堂活動中。

1 啟發式籃球教學和意義

具體來講,啟發式教學指的是在教學工作開展中,教師需要緊密依據課堂教學任務要求,將學生的學習能力、知識水平等納入考慮范圍,將一系列手段運用過來,開展啟發誘導式教學,激發學生能動性,促使其能夠主動參與到教學中,對學生的學習興趣、思維靈活性等有機啟發。啟發式教學的靈活性較強,教師要充分把握學生學習狀況和特點,營造良好的氛圍環境,鼓勵同學們動腦思考,對籃球技巧方面的問題主動發現,加上教師適時講解和點撥,獲取相應的答案,可以對學生尋找解決問題的能力有效培養。調查研究發現,傳統籃球教學中,課堂主體是教師,將知識灌輸式教學模式運用過來,教師將籃球技巧單向傳輸給學生,而學生的籃球技能水平、理解能力等則會直接決定到籃球技巧的掌握程度。啟發式教學模式下,要緊密結合教學內容,將多樣化的啟發策略運用過來,對學生的自主思考能力大力培養。學生也需要在課堂實際練習中融入自己的理解,通過教師引導,發現解決問題,提升個人實際水平。

啟發式教學法有機結合了教法和學法,同學們在自主學習過程中,不僅掌握了學習方法,還發展了其思維能力。在具體實踐中,除了要激發學生學習興趣、拓展思維能力之外,教師還需要對過程本身的教學充分重視,鼓勵同學們能夠自主發現問題,通過個人探究,解決問題。同時,大力改革教學方法,結合學生實際情況,選擇針對性的啟發策略,將啟發式教學的優勢和作用充分發揮出來。

2 高中籃球教學中啟發式教學法的應用

2.1 理論啟發策略

具體來講,理論啟發策略指的是在啟發過程中,將技術原理、科學知識等廣泛運用過來。如投籃技術教學活動中,需要充分讓同學們認識到籃球技術中的一項關鍵技術即為投籃技術,在實際籃球比賽中,投籃命中率將會直接決定到比賽的勝負。之后提出問題,投籃命中率主要受哪些因素的影響？教師適時給予理論解答,投球出手后,球在空中飛行中的旋轉會直接決定到投籃命中率。飛行過程中,球保持旋轉態勢,能夠穩定飛行,且飛行弧度可以得到顯著提升。后旋的球與球籃和籃板發生接觸后,會有反作用力產生,球向下反彈,進而落入籃筐中。通過理論啟發,同學們可以對投籃技術動作正確掌握,進而投籃過程中,向后旋轉籃球,促使投籃命中率得到有效提升。

2.2 比較啟發策略

該種啟發策略要求教師將教材中可供對比的內容充分利用起來,對學生提出相應的問題,啟發同學們對比兩者的相同點與不同點。通過對比啟發策略的實施,可以有效擴大學生視野,幫助其形成技術概念,加深知識的記憶,培養學生的問題分析能力。如高中籃球技術教學中,要求對球出手后的拋物線高度充分重視,因為投籃命中率會直接受到拋物線高低的影響,而籃球出手的角度與力量則決定著拋物線的高低。要想促使出手角度、力量得到保證,就需要對持球方法、發力方法科學掌握,以便促使籃球保持旋轉狀態。通常情況下,可以用高、中、低3個層次來劃分拋物線的高度,適時啟發同學究竟哪一種層次為最佳選擇？同學們對比分析理論,從低弧度來講,球具有較短的飛行距離,十分容易控制力量,但是球只有較低的飛行弧度,與籃圈平面比較接近,只有較小面積的籃球圈對籃球暴露出來,籃球前沿會擋掉大部分,這樣投籃命中率就會受到影響；從高弧度來講,籃球具有較高的飛行入圈弧線,甚至接近于垂直,球下可以暴露出來最大的籃圈面積,籃球進入籃筐比較容易；但是因為籃球具有較長的飛行路線,飛行方向就不容易掌握,很難形成動作的動力定型,進而對投籃命中率造成不利影響。而中弧線下,球飛行弧線最高點基本上平行籃板上沿,籃球下面可以暴露出來大部分的籃圈,投籃命中率較高。采取該種啟發策略,學生們分析對比各種動作現象,可以更加深入地掌握知識,學生思考能力得到了培養,進而提升高中籃球教學的有效性。

2.3 實踐啟發策略該種策略指的是學生們通過自身實踐,加上教師啟發,來用理性認識替代感性認識。以籃球全隊戰術訓練為例,發現大部分學生對進攻過分看重,而防守則遭到了忽略,需要借助于啟發式教學來解決這個問題。如在訓練比賽中,可以讓同學們在活動中充分思考防守技術是否重要以及防守技術與進攻技術之間的關系?；顒咏Y束后,開展討論會,鼓勵同學們積極發言,講出個人思考見解。結合同學們給出的答案,教師給予總結,讓同學們了解比賽中防守技術的作用以及實施,通過合理的防守,可以對對方進攻進行有效阻撓與破壞,逼迫對方出現失誤,繼而搶球或者斷球,化為進攻機會。如果全隊都具備較強的防守戰術能力,那么就可以顯著提升全隊進攻戰術能力。通過該種啟發策略的實施,學生可以對比賽當中防守技術發揮的重要作用充分認識,進而積極參與到防守技術練習當中。

2.4 直觀對比啟示策略

該種策略指的是學生們通過對某些動作直觀觀察,進而感性認識知識技能,之后借助于對比手法的運用,發揮啟發功能。一般情況下,往往借助于正確動作和錯誤動作的對比開展直觀性示范。以腳步移動技術教學為例,通過直觀對比,可以更好地評定轉身動作技術；眾所周知,轉身技術正確的動作是這樣的,向中樞轉移重心腳,腳力碾地,在移動腳步的過程中,通過肩膀帶動腰部,逐步對身體方向進行改變。采取此種方式,轉身速度得到加快,身體重心平穩得到保證。而錯誤的動作則是轉身過程中,向中樞轉移重心腳,另一腳前腳掌蹬地,同時中樞腳前掌蹬地,之后對身體方向進行改變,采取本種轉體方式,就會有上下起伏現象發生,轉身速度也比較遲緩。通過此種方式,學生能夠對兩種轉身動作直接觀察和對比,以便將正確和錯誤的動作分辨出來,對需求的動作信息及時獲取。

3 結語

綜上所述,傳統高中籃球教學模式存在著諸多的不足和問題,學生的課堂主體地位得不到充分發揮,制約到教學質量的提升和學生創新能力的培養。針對這種情況,就需要將啟發式教學法引入到高中籃球教學中,結合實際情況,綜合運用多樣化的啟發策略,凸顯學生課堂主體地位,激發學生探索積極性,通過個人思考和實踐,掌握相應的知識與技能,顯著提升高中籃球教學的有效性。

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G841

A

2095-2813(2016)11(c)-0069-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.069

汪小強(1979,4—),男,漢,甘肅甘南人,本科,中學一級,研究方向:體育教學。