高校足球課程發展性評價研究①

郭志剛（韓山師范學院體育學院 廣東潮州 521041）

高校足球課程發展性評價研究①

郭志剛
（韓山師范學院體育學院 廣東潮州 521041）

通過文獻資料等方法對高校足球課程評價方式進行了研究，旨在為促進高校足球課程改革獻策。研究認為：高校足球課程評價存在著評價觀念傳統化、評價方式單一化、評價目標沒有體現教學目標、評價體系沒有以學生為中心等問題，必須進行改革；并進一步提出改革對策：高校足球教師應該在發展性評價理念下進行角色定位與觀念轉變；對傳統評價方式既要繼承又要創新；應采用多元評價模式來對學生進行評價；評價應有利于實現學生的終身發展目標，促進其畢業后繼續參與足球運動等。

高校足球課程 發展性評價 評價方式 多元評價

教學評價正確的價值取向是，教學要通過學生主體特殊的認識活動促進其一般發展，最終使學生學會發展，獲得自身發展的動力和能力。［1］然而長期以來，足球課程的評價并沒有受到應有的重視，強調評價的量化指標，把考試作為教學評價的唯一手段［2］，影響了學生學習的積極性和主動性，違背了教學評價正確的價值取向。通過在高校足球課程中引入發展性評價，關注學生的情感和進步度，注重學習過程，強化激勵和發展功能，進而引起學生的興趣、提高學習的主動性。

1　高校足球課程評價的現狀

1.1 評價觀念傳統化

在現行高校足球課程評價中，傳統評價觀念仍然深入人心。雖然體育課程改革已經開展較長時間了，但是足球課程改革卻不夠深入，傳統思想觀念仍然主導著教學評價。教學是一回事，評價是一回事。評價局限于期末考試，教學圍繞考試內容展開，學生練得膩了，就踢比賽。期末考試就是幾項達標和技評，有些學生考試時發揮得好，成績就高；或者基本功好的，即使沒有認真上課，成績也高。考試結果并不是學生真正的學習情況的體現，因此評價也就無法體現教學，也就無法帶動教學。長此以往，學生的積極性必然下降，教學質量也就無從談起。

1.2 評價方式單一化

終結性評價幾乎成為現在足球課程評價的唯一方式。雖然平時成績也占10%的比例，但因為實際中只是單純結合考勤，因此沒什么參考價值。終結性評價利于甄別與選拔，更重要的是在實踐中易于操作，因此長期以來在足球課程評價中占據主導地位。終結性評價的優點勿容置疑，但是其也存在一定缺點，如忽視學生身體素質和運動技能的個體差異、對學生的進步情況及學習過程的表現和努力程度重視不夠等。［3］評價方式單一化，將導致其缺點凸顯，不利于教學的開展。

1.3 評價目標沒有體現教學目標

任何教學活動都是圍繞一定的教學目標和任務展開的，它制約著教學活動的方向，是教學活動的出發點和落腳點。［4］體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在實際操作過程中，目標是增強體質、掌握三基、促進體育學習等，評價指標仍然以便于測量的項目為主，對學生主觀因素的評價往往趨于形式。［5］如很多高校足球課程的評價指標為顛球、踢準、傳射門等，根據測試結果達標和技評各占一定的比重，計算出最終成績。這個成績只是評價出了學生的專項身體素質和技術能力，而對目標領域的其他方面則無法評價。

1.4 評價體系沒有以學生為中心

學生是學習的主體，在整個教學活動中，學生占著中心的地位。［1］學生在體育學習中的主體性主要表現在他們在體育學習過程中的選擇性、自主性、能動性和創造性。［6］足球課程現在的評價體系還是以教師為主體，教師制定考試大綱和標準，然后根據大綱進行教學、考試，學生的分數基本掌握在教師手里，教師手一松，學生分數就高一點，相反則低，學生在整個教學和評價中處于弱勢地位。

從以上分析看出，現行高校足球課程評價存在著較多問題，制約了學生學習的積極性，違背了培養目標和現代教育理念，影響了教學質量的提高。在批判傳統評價理論的基礎上提出的發展性評價理論有利于解決這個問題。發展性評價突出了目標的完整性和科學性，強調促進學生的發展，重視培養學生的主體意識、創造精神和創新能力，更加重視學生的成長。［7］因此現階段在高校足球課程中引入發展性評價具有重要的意義。

2　足球課程發展性評價的對策

發展性評價作為現代教學改革的重點，其重要性毋庸置疑，但是其如何與足球課程相融合，如何發揮其作用，還需要進行深入思考。

2.1 現代教師角色的定位與轉變

教師的主導性表明了其在教學中的主要地位和責任，包括了對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用和責任。［6］教師的評價對學生的發展起著決定性的作用，教師對學生取得點滴進步予以及時表揚，以及對學習中處于困境的學生給予鼓勵，都能極大地促進學生學習的信心和動力。但是教師的作用也不能無限放大，如果主導變成了主宰，對教學則起到了反作用。教師的主導性不能脫離學生的主體性，教師在教學中是外因，學生是內因，外因要通過內因才能起作用。［8］足球教師在教學中，要明確自己的定位，才能最大限度地促進學生的學習。

發展性評價理念下教師角色觀念必須轉變。足球技術難度大，技術練習需要花費大量時間而且枯燥無味，尤其技術在比賽中的運用更難。教師在短時間內很難完成任務。這就需要教師要從教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，通過和學生的多邊互動、積極交往使學生產生技術練習興趣和掌握方法，促使其在今后繼續鞏固練習。另外，足球課程內容統一，但各個地區的學生存在文化差異和技術基礎的差異，因此要求教師從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，教師最了解自己的教學情境和具體困難，是調適課程的最佳人選。

2.2 傳統評價方式的繼承與創新

傳統評價方式雖然存在著巨大的缺點，需要改革，但是其已經存在了很長時間，而且仍將普遍存在，如果對其完全否定顯然不對。其有益的部分就應該繼承。例如在西方國家，也仍然沒有放棄懲罰性評價，它仍然是行之有效的、促進教學發展的動力手段之一。［9］顛球可以考察學生的球性，踢準可以看出學生腳背內側踢球技術的掌握情況，繞桿射門檢驗學生運球能力和射門能力，這些內容是很多年教學經驗的積累，不能因為發展性評價而否定。對這些多年積累的好的東西，應該繼承下來。

對傳統評價方式只繼承還不夠，要想發展，必須創新。在傳統評價的基礎上融入發展性評價的成分，就是目前需要的創新。足球是一個集體項目，足球課上少不了和同學的交往與配合，這個時候要恰當地融入集體主義教育，對表現好的同學一定要提出表揚，并且做好記錄，給出恰當評價。每個人都有了集體精神，融入了集體，有利于培養其足球興趣。但是在融入發展性評價時也要注意度的把握，過度強調情感和態度，將會影響基本技術和運動能力的教學，因此要做到恰到好處。

2.3 多元評價模式的思考與應用

發展性評價要求多種評價相結合。首先要注意，各種評價方式都有各自的優勢與不足，因此在使用時應該根據實際教學情境靈活地運用，評價方式并不是越多越好。其次，在多元評價時要注意可操作性原則，簡單易行的評價最易開展也最受到學生的喜歡，這也是傳統評價方式廣泛存在和較難改革的原因之一。另外，學生參與評價有利于體現學生的主體地位，調動起主動性，［10］但是由于學生知識和能力有限，要做好思想教育和評價能力培訓。

因此，在高校足球課教學中，要期末成績與平時成績相結合，要專項素質、技術評價與精神層面評價相結合，要注重進步幅度評價，也要加強學生參與評價。上足球課的學生技術水平差異較大，有些學生足球基礎好，上課期間即使不努力也可以在技術測評中取得好成績，而大部分學生沒有接觸過足球，或者身體素質方面有缺陷，即使付出較多努力也無法和基礎好的同學相比，容易導致學生積極性不夠，引入進步幅度評價，可以促進他們的積極性。

2.4 學生終身發展的目標與落實

現代教育注重學生的終身發展，教學評價要促進這個目標的實現。發展性評價考慮學生的過去，關注學生的現在，更著眼于學生的未來。［11］發展性評價注重過程性評價，注重學生的發展，有利于實現學生終身發展的目標，但是也不能因此而忽視基本技術和知識的教學。沒有建立在基本技術和知識的基礎上，學生的主動性、探究性和積極情感無從談起，沒有掌握扎實的基本技術和練習方法，以后繼續參加足球活動將無法實現。因此發展性評價要與獎懲性評價相結合，共同致力于學生的發展，才能促進學生終身發展的目標。

足球運動廣泛流行，學生走入社會后還有很多機會繼續參與足球運動。足球課程要為其今后的繼續參與提供支持。教師需要及時教給學生各種足球技術，因為學生時代是其掌握技術的黃金時期，錯過了這個時期，學習效果就差很多。足球技術種類多而且難度大，因此不但要教給學生動作要領，還要教給其練習方法，這樣他們才可以在今后繼續練習。足球比賽還需要頑強拼搏和集體主義的精神，這些東西也要納入評價系統，以促進其終身發展。

3　結語

高校足球課程評價存在著評價觀念傳統化、評價方式單一化、評價目標沒有體現教學目標、評價體系沒有以學生為中心等弊端，必須對其進行發展性評價的改革。高校足球課程發展性評價的對策有：現代教師角色的定位與轉變、傳統評價方式的繼承與創新、多元評價模式的應用、學生終身發展的落實等。

［1］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］張京平，陸基斯.“發展性評價”在評定學生體育學習中的應用研究［J］.北京體育大學學報，2004（9）：1241-1243.

［3］姚蕾.新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望［J］.體育科學，2004（1）：44-47.

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［8］徐向明.用發展的眼光評價學生體育能力［J］.運動，2009（3）：91-92.

［9］蔣豐，楊黎芳.體育教學中發展性評價與獎懲性評價的思辨［J］.成都體育學院學報，2003（6）：73-76.

［10］董建平.中學體育教學“發展性評價”理念與方法的實踐研究［J］.體育與科學，2007（1）：89-91.

［11］王潤平，薛茂青.新時期體育課程質量的發展性評價［J］.體育學刊，2005（1）：96-98.

The Development Evaluation of College Football Curriculum

Guo Zhigang
（Sports institute of Hanshsan Normal University，Chaozhou Guangdong，521041，China）

Through literature etc study the valuation of college football course，aims to promote reform of the college football course.Research suggests that：college football course evaluation exist these problems：tradition of the evaluation concept，evaluation methods simplification，evaluation objectives did not reflect the teaching objectives，evaluation system did not around student，we must reform on it；and put forward reform measures：college football teachers should locate role and change thought under idea of development evaluation，traditional evaluation methods should not only inherit but also innovate，we should evaluate students through multiple evaluation model，evaluation should help students achieve lifelong development goals，promote them continue to participate football after graduation.

College football courses；Development evaluation；Evaluation methods；Multiple evaluation

G807

A

2095-2813（2016）03（b）-0059-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.059

廣東省教育廳特色創新項目（編號： 2014GXJK123）。

郭志剛（1977—），男，漢，山西忻州人，講師，在讀博士研究生，研究方向：體育教育訓練學，體育人文社會學。