新課標下小學(xué)作文教學(xué)策略

[摘要]習(xí)作對于小學(xué)階段的學(xué)生來說極為重要，但學(xué)生在寫作文的過程中因為閱歷較少，普遍存在不知道寫什么、如何寫的困惑。針對上述問題，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，筆者主要從五個方面來具體探討如何提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]新課標；小學(xué)作文；教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新課標指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。語文教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的氛圍，降低學(xué)生對寫作的畏懼感。良好的情境是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的動力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。可以聯(lián)系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍，拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生主動參與，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達的興趣。比如，教師在教學(xué)春天的習(xí)作時，就可以通過多媒體播放有關(guān)春天的詩句、圖片、歌曲，讓學(xué)生進入寫作的情境，加強審美體驗，更容易激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，就產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣和熱情，不再“談文色變”。

二、增加素材積累，鞏固寫作基礎(chǔ)

1.從書本中積累素材。書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币虼?，凡是學(xué)生平時閱讀所得，認為有必要的素材，都可以收集，如一句名言、一段描寫、一個好詞、優(yōu)秀作文，甚至報刊剪貼等，都可以積累。通過看、讀、抄、背等積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應(yīng)等寫作技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.從現(xiàn)實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為首先要豐富學(xué)生的生活。課標指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。教師應(yīng)有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播，還可以安排學(xué)生回家做一件家務(wù)，讓學(xué)生體驗生活，之后再要求他們把做家務(wù)勞動的過程寫出來。這些豐富的生活經(jīng)驗都可以成為學(xué)生寫作的素材，從而讓學(xué)生寫出有血有肉的作文。

三、教會學(xué)生習(xí)作構(gòu)思

“構(gòu)思”指在審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目要求，把平日儲存在頭腦中對客觀事件的一些印象、感受和理解回憶起來，并組織編排，形成一篇文章的雛形。構(gòu)思是一個復(fù)雜的思維過程，很多小學(xué)生寫作文時，即使明確了要寫的內(nèi)容，也無從下筆。因為作文構(gòu)思過程不像進行科學(xué)計算或工業(yè)生產(chǎn)那樣，有嚴格的科學(xué)步驟或工藝流程，可以有條不絮地開展，作文構(gòu)思是跳躍的思維，要經(jīng)過反復(fù)思考，才能理出比較滿意的頭緒。因此，在寫作文時，聯(lián)想、想象是非常重要的，若沒有聯(lián)想和想象的能力，很難進行寫作。在教學(xué)中教師通過以下幾個步驟教會學(xué)生構(gòu)思。

1.學(xué)會確定文章中心。文章中心是指作者通過文章內(nèi)容來表達他的思想感情，文章中心來自文章內(nèi)容，也可以說“中心”依賴于“內(nèi)容”，“內(nèi)容”圍繞“中心”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時，就必須教學(xué)生分析、思考、歸納所有內(nèi)容共同的和要體現(xiàn)的思想感情，確定后用文字表達出來，以便開展下一步的選材工作。

2.學(xué)會選擇材料。在確定了文章內(nèi)容是圍繞“中心”，服務(wù)“中心”的，審題后就要根據(jù)想寫的內(nèi)容來表現(xiàn)中心，不是選擇所有想寫的內(nèi)容，而是擇優(yōu)選取最能體現(xiàn)中心的材料，這是選材原則。對于這個道理，教師可以隨著一些可以證明的生活實例來提示說明，學(xué)生也易于領(lǐng)會。

3.學(xué)會組織材料。當(dāng)材料選定以后，學(xué)生就要考慮這些材料在文章中的組織。首先，材料的先后順序安排，即先寫什么，后寫什么。學(xué)生可通過以下兩種方式安排材料：一、按事件本身的發(fā)展過程和時間的推移安排材料，先發(fā)生先寫，后發(fā)生后寫，一步步從頭到尾寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、變化和結(jié)尾的全過程。這是記敘文常用的方法。二、按空間的位置來安排組織材料。比如要描寫一所學(xué)校，須按順序來寫，前面、后面、左面、右面等按方位順序一一寫出。其次，在安排組織材料時，須考慮哪些部分詳寫，哪些部分略寫，寫作的詳略沒有固定的尺度，但須遵循圍繞文章中心的原則，即最能體現(xiàn)文章中心的材料宜詳寫，屬于內(nèi)容相似但又不能不寫的材料宜簡寫。如相似的材料應(yīng)概括性簡寫，點到即可。一篇文章中同時存在著兩個以上的詳寫材料或幾個以上的簡寫材料時，必須考慮到從表現(xiàn)文章的中心思想出發(fā)和材料的內(nèi)在聯(lián)系來穿插安排。

四、進行評改教學(xué)，寫作精益求精

作文需要學(xué)生不斷進行評改，文章不可能一下子就是非常流暢精彩的，教師要提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)其積極性，通過多樣的評改方式來提升學(xué)生的實力。小學(xué)語文作文的評改可以通過學(xué)生的自主評改、老師的評改和同學(xué)間的評改這三種方式相結(jié)合，讓學(xué)生自覺樹立起責(zé)任感，在討論與交流中不斷提升自己的能力，通過不斷查漏補缺，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)點，改掉缺點，并在教師的引導(dǎo)下，提升班級整體寫作水平。

五、“多渠道”展示，讓學(xué)生感受寫作的快樂和收獲

每個人都有自尊心，都希望得到別人的表揚，孩子也不例外，他們更渴望在同學(xué)們面前得到老師、同學(xué)們的肯定，感受到成功帶來的樂趣。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)生的點滴進步及時進行表揚。為此，可以在班級里建立“優(yōu)秀作文集”，把每次作文寫得比較優(yōu)秀的文章摘抄在“優(yōu)秀作文集”里，供全班同學(xué)傳閱。教師也可以在早讀課、作文講評課、閱讀課上將學(xué)生的佳作讓學(xué)生進行朗讀展示，并且積極地把學(xué)生的優(yōu)秀作品向?qū)W校校報和校廣播站刊登和朗讀，多種形式為學(xué)生們提供展示的平臺，讓學(xué)生體驗成功。

寫作教學(xué)策略多種多樣，不管采用什么方法，只要學(xué)生在寫作上的努力和進步一旦得到了肯定與認可，就會使他們獲得成功的喜悅，這種心理體驗?zāi)茉鰪娝麄兊淖孕牛ぐl(fā)他們更努力地爭取寫作的進步。學(xué)生的習(xí)作水平一定會在潛移默化中不斷提升。