體育教學中教師的語言修養①

殷龍(遼寧理工學院體育系 遼寧錦州 121000)

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體育教學中教師的語言修養①

殷龍
(遼寧理工學院體育系 遼寧錦州 121000)

摘 要:作為體育老師來說，除了口齒清晰，聲音洪亮、普通話標準之外，還應當重視其自身的語言修養。在新課程改革教學的背景下，教師在進行體育教學的過程當中需要綜合地使用各種不同的教學方法，這些教學方法的使用需要教師的語言藝術作為支撐才能夠達到最好的教學效果，因此就有必要探究，體育教學中教師的語言修養，體育教師也只有重視自己的語言修養，提高自己的語言表達能力，注重教學中的語言藝術使用才能夠更好地完成教學任務。

關鍵詞:體育教學 語言藝術 體育教師 語言修養

在應試教育模式下所開展的體育教學，體育教師在教學的過程當中往往帶有絕對的權威，這就導致了體育教師的語言帶有命令性和強制性。這樣的教學語言讓學生和老師之間的距離感十分明顯，但是伴隨著時代的變化以及新課程改革的提出，為了更好地順應素質教育的要求，強制性的命令性的教學語言已經不能夠很好地適應當前教學模式的發展，也不能夠滿足學生個性的實際需求。因此就有必要對于教師的語言提出更高的要求。調查發現有許多剛剛踏入教師崗位的體育老師在實際教學的過程當中，存在著“只會做不會說”的現象，這樣的現狀就直接導致了體育教師在實際教學的過程當中不能夠很好地開展教學[1]。這也使學生在學習體育動作的時候，只能夠掌握動作的表象，而不能夠掌握動作的實際要領。由此，學生在自主訓練的過程當中也不能夠很好地把握訓練的要領，主要的原因就是在于體育教師在教學的過程當中語言表達能力有所欠缺，因此該文將結合體育教師口語的基本要求來探究體育教學過程中教師的語言修養。

1 體育教師口語的基本要求

教師的口語能力以及個人的專業素質直接影響了課堂教學的實際效果，因此在教學的過程當中教師需要重點把握自身的口語能力，需要進一步地提升自己的表達技巧，不僅僅要傳授給學生們相關的體育知識給予動作，還要讓學生進一步地了解到這些動作的基本規范和基本要領，通過這樣的形式才能夠最大限度地提升學生的身體素質，并且讓學生掌握相關的體育訓練技巧[2]。體育教師口語的基本要求具體來說，表現在以下兩個方面。

1.1 普通話教學的能力

普通話是教學語言的基本要求，體育教師應當提高自身的普通話應用能力，普通話的應用能力包括：音準、音量、語速、音調等等要求，所謂的音準是教師的職業語言，體育教師在開展教學的過程當中要盡量多使用普通話，盡力地做到語音準確。利用普通話開展教學能夠更好地讓學生了解到，教師所想要傳達的知識以及思想，能夠讓學生更好地跟上老師的思維。語調也是體育教師口語的基本要求，體育教學的課堂環境相對的比較復雜，學生在露天的情況下思維更加活躍，十分容易出現注意力分散和轉移的情況，因此體育教師在教學的過程當中，除了需要用普通話準確地表達自己的意思之外，還需要掌握普通話中的快慢、停頓的變化，通過這種語調的變化，能夠很好地集中學生的注意力引起學生的重視，從而將學生的注意力最大程度地集中在體育教學當中，在語調的使用方面，體育教師需要把握3個方面的原則[3]。首先根據不同的教材內容運用不同的語調，比如在進行急行跳遠練習的踏跳瞬間，教師應當用高聲調，提示“用力”“踏聲”等等詞語，讓學生能夠掌握急行跳遠的動作要領，并且深刻的印象方便學生在后續的練習過程當中，更好地想起老師的話語，并且正確地使用動作;其次，根據不同的教學氛圍來處理語調，在學生情緒高亢的時候，教師也應當使用高亢的語調來進行提醒強調或者助威，在技術講授的時候使用平緩的語調，便于學生聽清這就需要教師對于當前的教學內容進行明確地把握在不同的教學情況使用不同的語調，但是其目的是一致的，都是為了達到最好的課堂教學效果，也是為了學生能夠掌握相關的運動要領;最后針對于教學對象的不同而采取不同的語調，對于一些經常不遵守紀律的學生要善于使用嚴厲的語調，對于一些膽小的學生在語調的使用上盡量溫和，讓學生感受到老師的關愛從而讓他們不排斥教師的教導。

1.2 口語修辭能力

口頭修辭能力也是體育教師在教學過程當中所經常使用到的語言能力。教師在使用口語修辭能力的時候需要重視語言的教育性，體育教師在課堂教學的過程當中所有語音信息都必須以教育作為總的目的出發，這樣一來教師的語言才會具有教育性，比如在散打教學中，教師應當首先強調學習散打不是為了欺負人，首先從思想上教育學生，讓學生在學習的時候有一個正確的動機，然后通過相應教學方法的組合使用，保證整個教學的圓滿完成;體育教師還需要重視語言的提示性，語言的提示性是語言教學的主要功能所在，語言的提示要盡量地正確，提示點要小，面要集中。這樣一來，能夠讓學生的注意力更多地集中在老師的提示點上，通過這樣的一種方式讓學生了解自己該看什么該看哪個地方？比如學生在學習投擲標槍的時候教師要適當地提示要求，當肩的位置應當是靠近同側手的眼角時正視前方用余光觀察，槍尖的位置。在練習的時候，學生往往會忽視這一點，所以教師在進行示范之后要提示一下學生這樣的一些動作要領，給學生一個正確的運動表象。

2 體育教學中教師的語言修養

在上文中我們分析體育教師在體育教學過程當中要達到更好的教學效果體育教師僅僅具備這些基本的語言素養還是遠遠不夠的，素質教育的背景下，我們對體育老師的語言修養提出了更高的要求，具體來說體現在以下4個方面。

2.1 綜合運用多種口語表達形式的能力

體育教師的口頭表達形式應當多樣化。體育教學面臨著十分復雜的教學環境，在教學的過程當中教師與學生的互動是經常發生的，因此教師要善于使用多種不同的語言表達形式通過使用姿態表情口語等等語言形式來保證課堂教學的效果，在體育教學過程中經常使用的語言形式是獨白和繪畫語，無聲語和姿態語，由于體育教學與學生面對面交流的機會比較多，教師在教學的過程當中多以口語為主，量少的使用書面語，這樣便于學生理解，但是不可否認的是，在學習一些比較專業的動作和知識的時候，體育教師也需要重視書面語的使用。告訴學生一些專業的體育術語和體育知識，在交流的過程當中教師的語言語氣，把握對待不同的學生教授不同的內容要使用不同的語言[4]。

2.2 掌握教師口語各種表達類型的能力

根據課堂教學的目標以及課堂教學對象的不同，體育教師的語言表達可以分為教育口語和教學口語兩大部分，通過這兩種不同的語言的搭配來達到感染熏陶，并且教育學生的目的，在教育的過程當中，教師主要使用的語言有表揚與批評、啟迪，在運用教育語言的時候，首先需要了解到對象的不同，教育對象時不同的教育的環境以及教育的目的也是有所差異的，因此在語言使用的過程當中，要結合不同的教學對象結合不同的教學環境來合理地運用這些教育語言，其次在教學的過程當中應當考慮說理性，因為學生正處在世界觀形成的關鍵階段，對于客觀事物的認識不成熟十分地片面，因此在教育的過程當中教師應當多重視擺道理講事實進行教育切勿使用一些簡單粗暴的口語語言對學生進行教育，除此之外，體育教師的語言表達應當更加生動形象逐步地培養學生的形象思維能力，由于體育教學主要是以鍛煉學生的身體為主，學生在教學的過程當中主要的教學內容是自主鍛煉因此教師在教學過程當中應當注重使用語言的啟迪性，在遵循體育教育科學性的前提下，注重進一步地啟發學生的思維。運用教育口語的時候明確把握學生的心理特征，讓學生逐步地培養自主思考、自主表達的能力。

2.3 具備基本的課堂情景中進行的口語應變能力

口語的應變能力是素質教育背景下對于體育教師語言素養的進一步的要求。在體育教學活動當中教師需要根據學生的反饋信息，或者是一些突發的情況來臨時地調整自己的語言，給學生更加巧妙的回答。這是體育教師的基本語言能力所在，但是體育教師要掌握這樣的能力，往往需要長期的經驗積累在體育教學過程當中口語的應變要注意恰當、巧妙、合集3個方面，在課堂教學過程當中，教師要適當地穿插一些機智的話語來調節氣氛，在嚴肅且輕松的課堂教學環境中進一步開展體育教學。比如在上體育課的過程當中，有一架飛機從天上經過學生的注意力肯定瞬間被吸引走，這個時候教室就可以說“同學們開著飛機在天空翱翔的感覺好嗎？想不想當飛行員？想當的話就必須首先得把身體練好這樣一來就能夠很快地將學生的注意力集中到課堂之中，除此之外，在課堂中學生也會糾結一些十分無厘頭的問題，這些問題是他們借助自己的主觀思維，所提出來的。這個時候，教師需要巧妙地應對這些問題，并且引導學生正確地思考這些問題，教學語言的靈活應變和機智運用是教師文化素養思想品質以及語言技巧的綜合體現，教師在體育教學過程中需要重視這方面的能力[5]。

2.4 必要表情肢體語言

肢體語言是作用于學生視覺感受的刺激物，體育教師在進行體育教學的過程當中，肢體語言的使用能夠保證課堂效果的提升，教師一般通過眼神或者暗示性的肢體動作來傳達相應的信息比如在學生練習的過程中，根據學生練習不同的情況給予學生贊許的眼神給學生面部的微笑，通過點頭或者搖頭擺擺手，或者握拳等等姿勢，讓學生明白老師對于自己表現的看法，比如在一場旗鼓相當的籃球比賽當中，教師在這個時候可以握起自己的拳頭或者用一些其他的肢體語言來表達自己的情感，肯定運動員在運動場上的表現，這樣一來會激發起學生的斗志，讓他們能夠在賽場上奮勇拼搏，肢體語言的使用也是體育老師語言修養的一個重要組成部分。

3 結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，體育教師在開展教學的過程當中不僅僅需要具備基本的語言能力，還需要進一步地提升自己的語言修養通過對于多種語言形式的靈活應用，才能夠進一步地保證體育教學的實際效果。

參考文獻

[1]徐成.體育教師應重視教學語言藝術[J].交通高教研究,2012 (1):16-19.

[2]李倫剛.體育教師教育語言初探[J].南京體育學院報,2014(3): 37-41.

[3]張發明.體育語言教學[J].松遼學刊,2014(8):39-41.

[4]彭國龍.體育教師課堂口語修養[J].重慶教育學院報,2013(3): 36-37.

[5]黃擎玲,黃家蓮.體育教學語言初探[J].廣西中醫學院學報, 2013(3):16-17.

作者簡介:①殷龍(1994—)，男，遼寧興城人，大學本科，研究方向:體育產業經營與管理(公共事業管理)。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.038

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0038-02