淺析初中語文小組合作學習策略

翁建喬（淮安市淮陰區新渡鄉初級中學，江蘇 淮安 223302）

?

淺析初中語文小組合作學習策略

翁建喬
（淮安市淮陰區新渡鄉初級中學，江蘇 淮安 223302）

摘要：小組合作教學法，可以培養學生對語文的興趣，觸發其學習的內在潛力，促進學習不斷深化，從而為以后的成長學習之路打好基石。小組合作教學也就是從發揮學生探究特質出發，以小組合作為紐帶，充分地進行互競互動，交流溝通，本文通過探究語文小組合作教學的概念及意義，著重分析其實施策略，使大家對此有一個清晰的認識。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；模式；策略

當前，傳統語文教學存在的問題，現狀堪憂，創新勢在必行。將全面立體的小組合作教學引進課堂，促進學習不斷深化，使得學生將興趣變成學習的動力，從浩如煙海的語文知識中汲取養分和精華，建構積極美好的審美態度，從而為以后的成長學習之路打好基石。從語文的屬性來看，語文學科的教學內容龐博復雜，缺乏邏輯理論性，因此，很難將其梳理出頭緒，然而，就是這一點內在特質，給予小組合作學習的充分前提。

小組合作教學也就是從發揮學生探究特質出發，以小組合作為紐帶，注重學生語文感知思維的培養與鍛煉，聚焦學生的興趣點，使他們在新穎生動的課堂中，充分地進行互競互動，交流溝通，從而拓展自身潛能，收獲理想的學習效果。本文通過探究語文小組合作教學的概念及意義，著重分析其實施策略，使大家對此有一個清晰的認識。

一、小組合作學習的概念和模式

小組合作學習起源于美國，誕生于上世紀七十年代，它具體指的是對于不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習方法，促使學生在獨立思考的基礎上積極地進行討論，小組成員之間踴躍發表自己的看法，并傾聽他人的意見，相互之間取長補短，共同進步。

小組內部每個組員的分配，應當既有優等生，又有學困生，從而實現優等生帶動學困生，一起進步，一起提高的目標。總體來說，小組劃定的模式是“組間同質，組內異質”，從而最大化地優化結構。優等生和中等生要擔負起幫助學困生成績進步的任務，在活動中，多與他們進行交流，給予他們展示自己的機會。

二、小組合作學習的意義

小組合作學習彰顯建構主義的思想精髓，能讓學生從生活中學到知識，反過來運用到生活中去，進而推進理性思維的發展，增強實踐能力。在此過程中，推進學生語文技能的提升，增強其活動實踐能力。興趣是教學偉大的法則。學生只有對知識具有足夠的興趣，才能將所學知識學活學通。以合作學習為契機，在語文學習過程中，每一位學生積極發現問題、研討問題、處理問題，摒棄了教師“填鴨式”的教師模式，順應了教育改革的重要目標。學生一旦擁有主體地位，能夠營造出愉悅生動、和諧民主的課堂氣氛，他們的創造意識得到激發，創新能力得到提升，從而實現教學目標最大化，教學成效最優化。

語文具有極強的美學魅力，能夠陶冶學生的情操，完備學生的人格，對學生的成長有良好的影響。在語文教學中注重小組合作學習，有利于情感教學，有利于積極促進教育模式的改革。所以，老師應當積極采用小組合作模式，使學生們在感受到語言藝術豐富美感的同時，提升人文情懷和素養，為其成長道路培育下真善美的種子。

當前，教育改革已經取得了不錯的成效。在語文教育改革方面，小組合作模式的運用是新的目標和追求，在收獲了成績后，還需要繼續深入和探索，將其更好地與課堂教學結合起來。小組合作模式逐漸成為教育的主導潮流，作為語文教育工作者，理應與時俱進，不落人后，讓教學更加具有生命力。順應學生的多樣化需求，主題鮮明，貼近生活，從而使學生積極地投入到教學情境之中，學以致用地運用語言知識，了解其內在情感的妙義，拓展綜合素質，順應時代發展潮流。

三、小組合作學習的實施策略

（一）明確具體學習目標。

明確學習目標是小組合作學習獲得進展的關鍵。在課堂教學中，老師必須首先使學習小組的每個組員明確自己的課程任務，需要了解什么，需要思考什么，布置的任務應當盡量激發學生的興趣，使得他們樂意主動尋求結論。對于學習內容的選擇，必須秉承難度適中的原則。

在《桃花源記》一課中，讓學生們重點探究以下幾個問題：1）你眼中的桃花源是一個怎樣的世界？2）表達了作者怎樣的思想感情？3）結合自己的經歷思考桃花源的意義所在？通過學習任務的明確，讓小組的每位組員知道學習目標，充分全面地地了解課文主題，便于小組學習活動的進行。

（二）創設生動新穎的情境。

作為一名教育工作者，應當對教學活動以及教學內容進行科學細致的安排和設置，將課程教材研究透徹，從而更好地開展教學。在語文教學中，枯燥單調的理論知識學習，學生往往表現出消極懈怠情緒，教學氛圍不生動活潑。因此，教師需要適時地創設一些巧妙新穎的情境，使得原本生硬的理論知識化為學生易于接受、樂于接受的新鮮事物。

例如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，運用多媒體方式，播放“火燒圓明園”的電影視頻片段，讓學生親眼目睹圓明園從富麗堂皇逐步淪為灰燼的過程，進而促使學生主動質疑。各個小組紛紛提出有意義的問題，“英法聯軍為什么縱火燒了圓明園？”“雨果的立場和態度是什么？“清政府為什么不阻止他們的惡行？

（三）設置層次性學習任務。

小組活動內容應當具有層次性，考慮到不同學生認知結構、學習動機等因素的差異。層次性具體來說，就是學習任務的布置，形成由易到難的問題鏈，滿足不同學生需要，順應不同層級學生的認知能力。

例如《朝花夕拾》一課，1）談論作者生平，了解課文；2）深入文本，了解作品背景；3）延伸視野，思考人生社會；通過層次性問題的設置，確保在學習小組交流探討的過程中，每位學生都能參與其間，不斷拓展遷移，即使難度較高的問題，也能在合作的狀態下，加深對問題的分析能力。

（四）引入游戲表演等形式。

設計游戲是教學方式之一，意在通過游戲的形式實現教學目標。學生是游戲中的主導，游戲僅僅是一種手段，它的根本目標是

讓學生的學習過程充滿樂趣，發揮游戲的優勢，從而保持學生們的高度注意力，讓課堂環境生動愉快，教學效果也實現最優化。

在“詩歌對對碰”的游戲中，以學生積累一定的古代詩歌為基礎，例如以“李白”為主題，思考李白寫的詩歌。通過小組比賽，看哪個小組回答出最多的李白詩歌，課內課外的都可以。還可以以“月”為主題，思考有關月亮的詩句，同學們積極開動腦筋，紛紛啟動腦中的詩庫，從而激活了每個小組的凝聚力和求勝心。

創設開放性的表演情境，一方面可以加深學生對課文的理解，培養其創造力，形成深刻的印象，另一方面可以滿足學生表現欲望，使其充分發揮自身優勢。例如，學習《智取生辰綱 》一文中，把握楊志等人的形象特點，厘清人物關系以及故事線索，表演出“智押”及“智取”的情境，將人物特點形象地表現出來，從而加深對課文敘事的理解，激活大家體認古文的興趣。

（五）重點討論開放性問題。

在處理問題的過程中，往往問題的答案具有多樣性，包蘊著多種解題模式。在這種情況之下，正是觸發學生發散思維，培養學生創新意識的大好時機。這種開放性的問題，只有通過教師適時引導的合作學習才能解答，而且可以發揮合作學習小組的最大效力，讓每位組員都積極思考，充分表達自己的觀點。組員之間通過積極配合，增進交流，啟發思路，進而從感性材料上升到理性認識，多個角度地深切地體會問題，學活學通。

四、結論

通過小組合作教學，可以促使學生自覺自主地探索各種奧秘，層層遞進地深入分析知識點，不僅能夠學生獲得豐富的感性體驗，更能讓其提升直覺能力以及感悟能力，提升創新意識，語文四技能聽、說、讀、寫都獲得相應的提高，同時增強實踐活動能力與溝通交流能力，鍛煉聯想以及想象能力。在享受審美的樂趣之中，推進認知能力的發展，開闊視野，兼收并蓄，間接地掌握其他學科的相關知識，吸納書本之外的廣博知識；聚焦學生的情感需求以及實踐活動的素養，使得學生樹立積極的學習態度，讓他們清晰地認識自己，同時激活他們的內在潛力，為其以后的語文學習鋪平道路。

在如今信息技術愈加發展的大背景下，應當推進學習方式的升級轉變。小組合作教學法，可以培養學生對語文的興趣，觸發其學習的內在潛力，促進學習不斷深化，從浩如煙海的知識中汲取養分和精華，拓展其思維的深度與廣度。所以，我們應當將其推進下去，使課堂教學流溢生動活潑的新鮮氣息，讓更多的學生從中受益，在語文的天空中自由翱翔！

參考文獻：

[1]劉園園.讓合作學習在初中語文教學中效果最優[J].基礎教育論壇.2010(07)

[2]趙明.莫讓小組合作變了味[J].新課程(教育學術).2010(04)

[3]張志茂.自主 合作 探究——淺談語文教學中的小組合作學習[J].語文天地.2007(08)

[4]喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思[J].中小學外語教學(中學篇).2006(01)

[5]葉穎青.初中語文小組合作學習中教師有效的組織與調控[J].教育導刊.2010(04)

[6]周敦庭.提升初中語文合作教學有效性的思考[J].中學教學參考.2011(22)

[7]黃萍.關于高中數學小組合作學習的探討[J].數學學習與研究.2011(05)

[8]朱建泉.小組合作學習的幾點思考[J].新課程學習(學術教育).2009(10)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0106-02