新課程背景下高中化學課堂導入中的問題及策略研究

龔成佳

(重慶市開縣實驗中學，重慶　405400)

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新課程背景下高中化學課堂導入中的問題及策略研究

龔成佳

(重慶市開縣實驗中學，重慶405400)

摘要：現階段，隨著新課程改革的不斷深入與執行，不少高中化學教師都貫徹了新的教學理念，構建高效課堂，而在高中化學具體的教學實踐中，導入是構建高效課堂十分關鍵的一個環節，教師需要精心設計導入環節，充分調動學生學習化學知識的興趣與熱情，為下一步的課堂教學奠定良好的基礎，以此開提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中化學；高效課堂

導入是課堂教學的第一個環節，是一堂課的開端，關系到教學的成敗。良好的課堂導入能夠拉近師生間的距離，有助于營造良好的課堂氛圍，進而使教學順利進行。因此，在高中化學教學中，教師要精心設計課堂導入環節，靈活運用多種導入方式，以引起學生的注意力，激起他們學習的積極性和自主性，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

一、高中化學高效課堂導入設計的重要作用

在構建高中化學高效課堂過程中，有效的導入設計十分關鍵，靈活運用課堂導入，可以激發學生的學習動力，培養其良好的學習品質和習慣，把學習狀態調整到最佳。首先，凝神，讓學生靜下心來，摒棄與學習無關的心理思想，提升學習注意力，恰當的導入能夠使學生心平氣和的進入到學習狀態。其次，激發興趣，興趣是學生積極參與化學知識學習的關鍵，也能夠激發學生的求知欲望，合理的導入設計充分激發學生的學習興趣，提升學習效果。再次，誘思，主要指誘發和激活思維，在高中化學導入環節中加入巧妙提問，引發學生的好勝心與好奇心，可以激發其求知欲望，不斷提升學生的思維能力。最后，引導，科學的導入可以充分調動學生學習化學知識的積極性與主動性，把新舊知識有機結合起來，促使學生明確學習目標，提高學習效率。

二、課堂導入應遵循的原則

新課標下的課堂倡導“以學生為主體，以教師為主導”的合作探究式的學習。這就要求教師應該在短時間內進行組織教學，而要迅速地激發學生興趣的導課方式必須具備三個原則：

(一)新穎性原則。

高中學生在邏輯思維方面雖處于不成熟階段，但是他們卻有一股強烈的好奇心。針對學生這一時期的特點，新課的導入必須具有新鮮獨特的信息，能提供充分的感性材料，采用新穎靈活的導課方式，這樣才能激發他們對新課學習的興趣，從而達到預定的教學目的。

(二)典型性原則。

教師在導入新課時)要選取具有典型性的事物作為切入點，選取富有生活氣息的典型性實例，以點帶面，用局部輻射整體)使學生在頭腦中對本節課的內容形成大概網絡)知道這節課大概會講哪些內容，使學生通過感性材料的描述轉化為自身的科學素養)實現知識的遷移。

(三)適度性原則。

新課的導入應該把握時間，不要舍本逐末，忽略了導課的真正目標，而且所選材料不要過于深奧)使大多數學生要有興趣地學習本節課的內容，更要有信心掌握本節課的內容。

三、導入方法舉例

(一)“溫故而知新式”導入。

“溫故而知新”,是指教學中,通過鞏固學生己學知識,為新知識的講授作好鋪墊。通過新、舊知識的聯系,讓學生從己有舊知識自然過渡到新知識的學習中去,這樣學生就更容易理解和掌握要學的新知識。例如,講《電解池》時,可先復習《原電池》原理,由“原電池”的化學能轉變為電能,過渡到“電解池”的將電能轉變為化學能。這樣就不會使學生覺得新知識的出現很突兀,教師可以做到以舊引新,自然地導入新課。

(二)實驗探究導入。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,因此利用實驗探究也是課堂導入的一種重要方法。所謂“實驗導入”是指利用實驗創設教學情境,激發學生的學習興趣,使學生獲得課題內容,明確學習目的,進入探究與學習的狀態。例如,在講解《原電池》時,某老師這樣導入,在“少年派的奇幻漂流”中,“派”該如何利用身邊的水果,食品的鋁箔包裝紙等來完成一個簡單的放電裝置的組裝呢？

(三)故事導入。

故事導入指教師通過講述故事或預設一個情景,讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣,從而激發學生的求知欲和好奇心。作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關,同時要求教師的語言盡量生動,避免拖沓。例如,在華師附中舉行的一次教研活動中,北京四中的老師在講《硅》一節時,課堂導入使用的就是一個自編故事一一“小明的星期天”,早上,小明在聽到一陣石英鐘的鬧鈴后,從鋼筋混凝土的房間里醒來,打開玻璃窗,洗嗽完畢,喝上媽媽用瓦罐煲好的湯,然后打開電視看看新聞,再打開電腦查看一些學習資料……故事中穿插了硅、二氧化硅以及硅酸鹽材料。

(四)通過生活化情境提升導入。

在高中化學教學中，不少知識都源自生活，同時又高于生活，與人們的實際生活關系密切，所以教師可以通過生活化的情境來進行課堂導入設計，并且還具有形象性和具體性等優點。通過生活化情境的導入，可以讓學生認識到化學知識就在生活中，拉近了教材與實際生活之間的距離，從而激發學生的學習興趣，并且對新教學內容容易理解和接受，產生一定的求知欲望。高中化學教師在設計生活化的課堂導入時，需要準確把握教材內容與學生的實際學習情況，充分發揮學生學習的積極性與主動性。例如在講解《生活中兩種常見的有機物》時，針對乙醇，教師可以設計一個生活情境導入環節：在現實生活中，很多人用酒或酒精來侵泡中草藥，制作藥酒或補酒，其原因在于乙醇是一種良好的溶劑，可以溶解多種難溶或不易溶于水的物質。以此來進行課堂導入，構建高效課堂，幫助學生學習乙醇相關的化學知識。

總而言之，在新的課標理念下，在整個教學過程中都必須突出學生的主體地位，而上述導課方法中正是以“激發學生的好奇心，強調學生的主人翁地位”作為出發點而進行的導課方式，強調導課過程中的新穎性、典型性以及適度性，不斷激發學生的好奇心，使之快速組織課堂教學。當然，對于傳統導課方法中的“復習導入法”以及“開門見山法”等，在適當的時候也可以運用，畢竟教學方法是需要教師慢慢摸索的。

參考文獻：

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[3]葉南彪.試論高中化學高效課堂設計的創新途徑[J].新課程學習(下),2015,03:121-122.

中圖分類號:G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0112-01