對中英教學模式差異的思考
——觀BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》

谷月（中央民族大學，北京　100081）

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對中英教學模式差異的思考
——觀BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》

谷月
（中央民族大學，北京100081）

摘要：BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎：中式學校》呈現了中國教師與西方學生在教育方面的碰撞與磨合，本文將基于該紀錄片，探討中英教學模式差異，探析差異背后的根源，并深入思考如何正確對待各國不同教育模式。

關鍵詞：中英教育模式；差異；思考

2015年3月，BBC在英國漢普郡公立學校博亨特中學開設一個“中國實驗班”，為期4周，5名經全國海選的中國教師在此開展“中國式教學”，每天上課12小時，教授對象為該校50名英國9年級學生，并與英國老師教的同等學歷班級共同參加數學、自然科學的考試，看那個班成績更高。該項目全程跟拍，錄制成3集紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》（《Are Our Kids Tough Enough？Chinese School》），在該紀錄片里，灌輸式教學與個性化教育、嚴厲鞭策與鼓勵贊美、嚴格管理與寬松學習之間的矛盾被忠實地記錄下來。

一、中英教學模式差異概述

紀錄片呈現了中英教育方式差異，本文將從教學方式、教學秩序、教學設施、教學測評及教學結果等五個方面進行概述。

（一）教學方式：傳授式與發散式

在教學方式上，中國教師慣用傳授式教學，輔以發散式教學。紀錄片中中國教師呈現給我們的是“尊者”形象，主導課堂，對學生嚴厲鞭策；教授系統知識，要求學生具有扎實基礎；課堂氣氛緊張、靜默。反觀英國，課應是以發散思維教學為主，傳授式為輔，學生是主導者，老師充當引導者角色，詼諧幽默，對學生多鼓勵贊美；教授內容不拘泥于課本，課程設置多樣；課堂上可暢所欲言，氣氛輕松活躍。

（二）教學秩序：嚴格統一與自由散漫

紀錄片中，英國學生無拘無束，課堂陷入混亂，教師面臨崩潰。在中國“無規矩不成方圓”，偏愛安靜課堂；英國崇尚自由，偏愛活躍課堂。中國教師嚴格紀律，嚴格把時間觀；需著統一服裝，周一升旗，課間做廣播操或眼保健操，課前需起立問好，課上不準交頭接耳，不準亂說亂動不準吃東西，15歲學生羅伊斯在視頻中說到“他們認為表現的像個機器人就認為是好的課堂”。在英國，50分鐘一節課，學生下午三四點可離校；可穿自己喜歡的衣服，彰顯個性；聽課可趴著、倚著、吃東西，可借位與同學討論問題、交流意見，故視頻中喬希課上燒水泡茶，索菲不停地說話，引起老師的不滿。此外，家庭作業是中國學生必修課，而對英國學生則用這部分時間參加實踐活動，發展興趣。

（三）教學設施：差強人意與配備齊全

在教學設施方面，中英兩國在學校面積、教學設備、空間利用等方面存在較大差異。紀錄片中呈現的英國學校建筑堅固、美觀，樓梯寬敞、明亮；體育室、活動室必備，教學器材一應俱全。反觀中國教學環境，教室占地小、講求實用，設施不配套，利用率低。此外，在空間利用上，英國學校推崇“小班小學”，每班一二十人，不超過三十人，呈馬蹄形排列，利課堂討論、交流思想；而中國學生人數多，課桌椅呈一字型排列，每個班級至少三四十吾爾族著名的歷史學家、社會活動價、馬克思主義史學家、中國馬克思主義歷史科學的重要奠基人之一翦伯贊等等少數民族歷史上出現過的杰出的科學家、思想家、藝術家、和詩人的優秀思想和重大事跡來提高少數民族大學生的積極的名族意識，教育精神。挖掘少數民族的“麥西萊普”“那達慕”等傳統節日和各種社會活動中隱藏的團結、愛國、維護自然、維護和平的偉大精神來提高民族團結、保護和平、愛國主義精神。

結論

我國少數民族傳統文化的內容廣泛，包含著豐富的歷史智慧和時代精神，這是構建少數民族和諧社會中必須充分利用的寶貴人文資源，也就是民族院校從事大學生思想政治教育過程中有著很大作用的因素之一。只要大力保護這些獨具特色的民族傳統文化，各民族智慧創造的源泉才會得到永存。大學生思想政治教育工作中合理利用少數民族傳統文化資源不僅提高民族院校思想政治教育效率，還使其順應著社會發展得以傳承下去。

注釋：

①荊惠民、戴木才：《改革開放以來思想政治工作大事記》，中國人民大學出版社，2007年版，第361頁

②高治軍：《教育文化論》，鄭州：河南人民出版社，2008年版，第22頁

③江澤民：《江澤民文選》（第2卷），人民出版社2006年版，第262頁

④鄧小平：《鄧小平文選》（第3卷），人民出版社1993年版，第252頁

⑤張耀燦、陳萬柏：《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，1999年，第255頁

⑥鄧小平：《鄧小平文選》（第2卷），人民出版社，1994，第107頁

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［10］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理［M］.高等教育出版社，2001

（四）教學測評：重成績與重技能

該紀錄片的拍攝初衷是為驗證中國教師在英國的教學成績，從中我們看到中國教師主導的測評方式為閉卷考試，掌握知識的扎實程度是成績好壞的決定因素，這是監督手段，卻也易使學生陷入為學習而學習的誤區。而英國則側重技能培養，雖每年至少兩次的全國統考，但教師會根據學生的平時作業、平時成績及上課表現，給學生評分等級，使學生絲毫不敢懈怠，以考試為跳板提升自身應用能力。

（五）教學結果：發展不均衡與全面發展

紀錄片最后，4周的教學結果鮮明呈現，中國教師教授的“實驗班”成績普遍比對照班高出10分左右，是對中國教師教學水平的肯定，也印證了中國教師提高學生成績不是問題。但縱觀紀錄片，高強度學習使實驗班的英國學生沒有精力參加實踐或興趣活動，長此以往，對成績大有裨益卻會影響全面發展。而英國基礎教育把興趣擺在第一位，重知識的生成、發展和形成，關注學生差異。學生成績得到有效提高，獨立思維能力、實踐能力得到鍛煉，心理困惑得以正確對待與疏導，學生在自由有序環境中健康全面發展，才是我們樂見的教學結果。

二、中英教育方式差異成因分析

（一）文化底蘊不同

文化是民族的烙印，中英兩國文化底蘊不同，教育方式自然呈現差異。中國是文化古國，幾千年來深受儒家文化影響，守“禮”，故尊師重道；重紀律，故教學井然有序；權力等級觀念根深蒂固，故推崇權威；講究中庸，故做事“不逾矩”；諸如背誦記憶、書本至上等傳統觀念至今尚存。而英國社會崇尚貴族文化，尊重個人價值，追求個體獨立與自由，認為教育的真正目的是發掘人的潛能，發展個性，提升品質，因此，英國學校以人為本，注重學生個性發展，也就不難理解學生上課遲到、質疑老師觀點等行為被理解與允許。

（二）教育體制不同

1988年，英國政府實施一項“具有里程碑意義的教育改革”，即成立公立自治學校，政校分家，義務教育完全由政府埋單，學校擁有完全自主管理權利，可自主支配教育經費；成立學校管理委員會，對校長的辦學行為和決策進行監控和指導；校長不承擔學校重大事故的法律責任，這在很大程度上減輕了校長的壓力和干擾，使校長能全心投入教育教學工作中去。而中國實行分級辦學、分級管理的體制，建立以國家財政撥款為主、輔之以多種渠道籌措教育經費的投資體制，中等及中等以下學校實行校長負責制，校長掌控教育發展的方方面面。中英兩國不同教育體制造就了不同的教育模式，教學差異就清晰的呈現在記錄片中。

（三）教育理念不同

教育活動總是在一定的教育理念支配下進行的，理念不同，教育活動也不同。英國教育家約翰·紐曼（John H.Cardinal Newman）在他的著作《大學的理念》中指出：大學傳授的不應該是實用的技術知識，而應是提供智能、理性和思考的練習，英國在教育發展過程中形成了一套本土化教育哲學體系，其教育哲學均以人為本，注重人的全面發展。近年來中國的教育理念發生了很大變化，我國的教育哲學也是以人為本，關注學生作為“整體的人”的發展，但實際上并未突破“精英教育”和“應試模式”桎梏，“學而優則仕”的觀念、科舉制度的影響依舊存在，只重視學生的應試能力，忽略了個性和創新能力的培養。因此，在教育理念的影響下，中國的學生更墨守成規，但成績傲人；英國的學生

自由個性，卻成績平平。

三、如何對待中英教育差異

在紀錄片中面對“實驗班”考試成績，校長斯托格祝賀中國老師的勝利，表示“英國學生真的要向中國學生多學點東西”，但并未完全贊同中國教學模式“我們可以加長教學時間，但是真的讓孩子們在學校里待15、16個小時？我覺得這聽上去不像是童年，像是坐牢了。”校長一席話讓我們反思，中英教育模式存在如此差異，應該怎樣去對待呢？

（一）尊重中英教學差異，切忌孰輕孰重之分

記錄片中，中國教師赴英支教出現“水土不服”，英國學生亦無法適應中式教學。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優孰劣？不同的文化底蘊、教育體制及教育理念孕育了中英兩國不同的教育教學方式。中國的授課方式傳統、內容單一，卻能使學生形成系統完整的知識框架，堅實基礎；英國教師詼諧幽默，可啟迪學生思維，培養學生想象力與創造力，卻沒有使學生形成堅韌的品格及永不服輸的精神；中國推崇秩序與權威，強調紀律，忽略了學生個性發展；英國鼓勵學生標新立異，張揚自我，卻也缺少了一份沉穩。在中國的教育模式之下培養了一大批優秀人才，英國也培養了像莎士比亞、亞當·斯密等優秀的人才，不能說哪國的教育是不成功的。只有適合的土壤才能培育出嬌艷的花朵，如果脫離文化底蘊、教育體制、教育理念來談教育的孰輕孰重，則毫無裨益，最終只能兩敗俱傷。

（二）探索中英教學共性，實現教育優勢互補

中英兩國教育體制不同，教育模式不可能完全相互替代。無論在教學方式、教學秩序、教學實施、教學測評、教學結果等方面存在多大差異，教育的最終目的都是育人，為了促進學生的全面健康發展。如，中國應借鑒英國個性化教育，尊重學生的個性發展，英國也應學習中國教育的集體意識，不因個人事宜耽誤集體的利益；中國應尊重英國對學生多元化的培養，英國也應尊重中國學生勤奮品質的培養。因此，在教育教學中，我們必須深刻挖掘雙方文化背景下教學模式的優點與長處，相互包容、吸收，兼收并蓄，實現優勢互補，并不斷進行創新、探索教育新模式，促進教育新發展。

總之，該紀錄片一經播出便引起不同反響，對教育模式的爭議也從未停止過，我們必須客觀的看待這部記錄篇。首先，它呈現了中英教育方式的差異，呈鮮明對比；其次，這部紀錄片以成績高低收尾，中國略勝一籌，但只看成績未免有失片面；再次，學生對教育方式的適應有一個過程，而該紀錄片拍攝時間較短，僅4周，并不能完全代表教育的價值。因此，我們必須承認中英教育方式的互補性，將中英文化相互融合，取長補短，探索教育的新模式。在教育框架下，唯有尊重中英教學差異，取兩國之長，補兩國之短，相互借鑒，才能實現雙贏局面，實現教育發展大計。

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中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0161 -02

作者簡介：忙蘇爾·艾買爾，新疆大學馬克思主義學院碩士研究生，馬克思主義理論專業，學號：107551400031。人以上，雖能節約空間卻會影響到課堂的交流與討論。