從教育實踐中看教師的幸福觀和責任感

王婷婷

教師是一個再平凡不過的崗位，一輩子在鐵打的教學崗位上送走無數流水的學生。但是要談起幸福感，我認為沒有一個職業能和老師相比，有什么比改變一個孩子，如讓他的性格健全，或在他面前打開嶄新的知識大門，進而影響他的一生更讓人感動和幸福呢？

那是六年前，我剛剛大學畢業，在一個普通中學擔任初一某班的班主任兼語文老師。當時的我滿懷信心，充滿干勁。但在年級初開第一次班主任會時，我得知這個班上有些“怪”孩子，很難管理，這個最“怪”最難管理的孩子叫孫××。

學期初的教學工作頗為順利，因為有之前的心理預設，我緊緊盯著這個“怪”孩子。這男孩子個頭高，有一雙大而滴溜直轉的眼睛，走路喜歡弓腰低頭，速度快，好像非得在周邊找個什么茬似的，從不和人打招呼。手上還總是拿只彈簧筆，滴答滴答直按。一下課，他總坐在自己桌前或看書傻笑，或發呆。上課時，他總突然來一段大叫，或大笑，完全不分場合。每次放學后，他還喜歡掏垃圾。這種種怪行為，再加上不善與人溝通，讓同學們對他敬而遠之。

雖然我花了工作上的大半精力在防著他搗亂，但是事情終究還是發生了。

一天下午剛放學，學生火急火燎地跑來告訴我班上孫××和華×出事了。學生報告說，起先他們倆在教室的一個角落說著什么便吵了起來，后來就看見孫××面紅耳赤，用頭直撞華×的頭，接著開始發狂，抓住對方耳朵臉頰就咬。

我當時一聽，心里又氣又急，這只“定時炸彈”終于爆炸了。我到了教室，只見華×耳朵、面頰全是血。只見孫××面紅耳赤，急切要辯解，卻結結巴巴說不清。面對大家的指責，孫××氣急敗壞，用手捶墻，情緒越來越激動，甚至用頭撞墻。我趕忙上前阻止他，他瘋了一樣狂吼：“不是這樣的！”

我廢了很大工夫，才控制住情緒激動的孫××。這時，我強制自己冷靜下來，不能沖動，不然事態會越來越嚴重。

這時，我反復想著孫××的過激反應，并聯合之前觀察他的“怪現象”——時而情緒高漲，甚至上課時會狂笑不已；經常來回走動，自言自語；遇到不滿之事，反應過激，甚至捶胸頓足，頭撞墻等行為，可能是心理學上講的輕度躁郁癥。想到這，我心中之前對孫××之前的種種疑惑、設防、誤解都迎刃而解了。我慶幸，我及早發現了這一點，并未過早地批評他，贏得了處置問題和幫助他解決心理障礙的時機。

這時，我把孫××帶到辦公室，讓他坐在我的對面。沒有責備，我心平氣和地對他說：“老師知道這事里面肯定有原因，也知道你心中有委屈，可以對我說說嗎？”這時孫××用力地咬住嘴唇，用難以置信的大眼睛看著我，有些哽咽地說：“老師，您真的愿意聽我解釋嗎？以前沒有一個老師愿意聽我解釋·……”說著，眼淚啪啦啦掉了下來，這時我才知道這個“怪”孩子是多么需要一個傾訴的朋友啊！我之前對他的偏見是多么武斷和草率！事情也并不是大家想的那樣。他說他在垃圾堆里撿廢筆套，再裝上新筆芯就是新筆了，可以資源再利用。這時候華×跑來說他偷了他的筆，還罵他是撿垃圾的，他氣不過就爭執起來……詢問過華×之后，華×低下羞紅的臉，承認是自己故意找孫××的茬。最后雙方都認錯并道了歉。

經過此事后，我深刻地反省自己，作為老師怎能聽他人的三言兩語而武斷地判定一個孩子是“問題學生”？面對孩子的問題，怎能不先深入了解分析，而是帶有偏見地去看待和處理？有多少孩子身上的“小毛病”就這么被“培養”成了真正的問題了。

經過一番分析和觀察，我發現孫××身上的很多“怪”毛病，其實也是他的優點。隨后，我在班級工作中積極地發揚他的優點，引導他克制自己的缺點。如他性格急躁，做事無常性，我引導他練毛筆字，為了讓他堅持不懈，我經常夸他有進步，并把他的作品展示在教室里。又如，他上課時總會大叫或狂笑，原來他是讀到某一章節，極其激動的表現。因此在課堂上，我常讓他來表演某些人物，他大膽的表演，引來了同學們的陣陣掌聲，他也因此在學校的文藝表演上嶄露頭角。我還運用他“把垃圾變廢為寶”的能力，讓他擔任了班級的生活委員，學期末，他因賣廢品以及改造廢品，為班級掙了120多元的班費。為了轉變他性格中的狂躁一面，我讓班上幾位性格溫厚的孩子坐在他旁邊，并時刻引導他，讓他慢慢融入班集體。

短短一個學期下來，我發現他變了，這個從前大家眼中的“怪”孩子變得如此可愛：上課非常認真，成績名列前茅，并熱衷表演，性格也開朗了不少；他變得很有責任心，會較勁地把班上的事情做好；他還是班上的小書法家，同學們都喜歡和他在一起了。

看到這些變化，我既感動又幸福，有什么比改變一個孩子，讓他的性格健全，進而影響他的一生更讓人感動和幸福？其實很多復雜的教育問題，只要你不帶偏見，用真心實意和理解寬容去走近孩子，一切就不再復雜。

古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人。”這件事雖已過去好久，但它就像一盞明燈一樣，在如今的教學生涯中提醒和溫暖著我——作為一名教師的責任和使命，以及那難以言說的幸福感。