任務驅動教學法在高中閱讀教學中的應用研究

李永剛

摘 要：我國傳統的英語教學中比較重視語法和詞匯的教學，而隨著教育改革的不斷深化，英語的工具性特征愈加凸顯，而這更體現出了閱讀教學的重要性。而在眾多的教學法中，任務驅動教學法更能使學生在閱讀教學中得到相應的能力，因此將任務驅動教學法應用到高中閱讀教學中至關重要。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中閱讀教學；應用

一、任務驅動教學法的定義與原則

1.任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法將任務用作組織教學的工具，在完成任務的過程中，以多樣的學習方式，如，參與、體驗、互動、交流、合作等，充分調動學生的主觀能動性，利用所學知識，在任務實踐中感知、認識、應用所學知識。在任務中學到知識，在學習知識的過程中完成任務。

2.任務驅動教學法的原則

（1）真實性原則

真實性原則是指在任務設計的過程中，任務所使用的素材要來源于現實生活。并且，具體的任務情景以及活動步驟要趨近于真實的學生生活。貼近真實生活的任務設計才可以使學生更好地在生活中應用所學的知識。

（2）形式與功能原則

形式與功能的原則是以真實性原則為基礎的，使語言形式和功能的關系清晰化。其他的語言教學法大多使語言脫離了語境和現實，并不能很好地體現出語言的功能。而在任務驅動教學法中，可以使學生清晰地認識到語言形式和功能的關系，以及語言功能的重要性，使學生真正地學會使用此門語言。

（3）可操作性原則

可操作性原則是指在課堂環境中是否可以執行，應避免環節冗雜、程序過多的任務。教師要盡可能地使人物簡單化、易操作化。

二、任務驅動教學法的具體操作

1.閱讀前任務（Pre-reading task）：課程導入

閱讀前任務階段也就是課程導入階段，這個階段的環節設計一定要充分發揮任務驅動教學法的趣味性和真實性。要選擇貼近學生生活且趣味性高的材料作為導入材料。

播放美國電影High School Musical的片段，讓學生來猜測本節課的主題。并且要提問學生：電影中一共有幾個角色，他們的名字分別是什么。通過播放電影的方法不僅可以迅速抓住學生的眼球，還可以直接將學生帶到情景中去。通過看電影來猜測本節課的主題以及對學生的提問，都會充分調動學生的積極性和營造良好的課堂氛圍。

2.閱讀中任務（While-reading task）：任務執行

閱讀中任務也就是任務執行階段，在本階段筆者設計的環節是：

（1）略讀：讓學生快速地略讀文章，然后以小組的形式進行討論，用一句話總結本文的主旨。

（2）瀏覽：讓學生瀏覽文章，然后完成第一道練習題。

（3）精讀：讓學生認真閱讀文章，并且回答老師的如下問題：

Question：

Whos Annes best friend？

What does her diary mainly talk about？

Answer：

Annes best friend is her diary.

Its about Annes feeling of hiding away. She especially missed going outside and enjoying nature.

（4）討論：小組討論為什么故事中的女主角會出現這些問題，如果自己是文章中的主人公該怎么辦。

3.閱讀后任務（Post-reading task）：總結反思

列出問題：

（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？

（2）What is Annes point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？

以小組為單位討論教師的問題，并且輪流進行回答。全部小組回答完后，教師要帶領全體學生進行文章中心思想的總結。并且教師要將本文中出現的問題與學生的實際聯系到一起，使學生真正理解友誼的真諦。

根據教師的提示復述課文，在復述的過程中要注意故事情節的完整性，并且不能遺漏體現劇情的關鍵詞。各小組分別派代表進行復述，全班投票選出最優秀的三個代表。

通過對任務驅動教學法在閱讀教學中重要性的分析，同時筆者通過實例演示，也展示了如何將任務驅動教學法與實際的閱讀教學更好地結合在一起。隨著我國教育制度的不斷改革，高中英語中的閱讀教學將越來越重要，而任務驅動教學法的實效性也將愈加明顯。

參考文獻：

[1]熊偉.任務型教學在高中英語閱讀課中的應用[D].上海師范大學，2012.

[2]王妍.任務型教學模式運用于高中英語閱讀教學研究與實踐[D].南京師范大學，2011.