淺析高職語言專業學生學習能力現狀

裘穎

摘 要：學習能力是學生可持續發展的重要能力。本文通過問卷調查、訪談展開研究，對高職語言專業學生學習能力現狀進行量化分析，并有針對性地提出完善現有課程教學方案的教學建議。

關鍵詞：高職；語言專業；學習能力；教學建議

學習能力一直是教育心理學研究的主要內容。對學生學習能力進行系統評價，針對學生學習能力特點進行教學內容、教學方法設計對教學效果的提高將起到事半功倍的作用，對促進學生的可持續性發展有著深遠的意義。

高職語言專業學生在專業認同、學習目標、學習方法、個人定位方面與高職其他專業學生存在差異，所以將他們作為特定群體進行研究。了解高職語言專業學生學習能力現狀，可以有針對性地完善現有的課程教學設計。

一、調查對象及研究方法

本次調查選取了天津職業大學旅游管理學院2013、2014級商務英語、商務日語、應用韓語共219名學生。

對學生的學習能力進行較為系統的評價，評價方式包括課堂觀察、項目完成情況評價、量表打分、開放式問卷調查、深度訪談等。

根據對師生的訪談，了解學生學習能力的具體表現，參考本領域一些相關的學習能力測評工具，選取并設計了66項比較具有代表性的內容，編制了《高職語言專業學生學習能力預測量表》。量表的設計采用了簡潔易懂的語言，采取Likert 5點計分法，從“完全不符”至“完全相符”設計為1-5分計分，反向敘述題則反向進行計分。

該量表結構設計共采用三個維度，即知識獲取與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程自我監控能力。量表中涉及記憶策略、思維策略、探究性學習策略、知識應用策略、學習時間管理能力、學習環境管理能力、學習精力管理能力、學習動力管理能力、學習行為習慣、信息資源應用能力、自我設置目標能力、學習方法選擇能力、學習計劃執行控制能力、自我認識與評價能力、自我調節能力、自我反思與總結能力。

66項題目中，14個題目設計為反向題，為了給問卷答題的評估提供一個指標，這些反向題都有一個與之內容相似的正向題。統計時通過反向計分后，將反向題的得分與對應正向題相減，求差的絕對值，如果不超過1，說明被試者理解正確，否則該問卷視為無效卷。

二、調查結果及分析

1.學生對個人學習能力比較滿意

219名學生使用學習能力量表進行自測，其中197人對自己的學習能力進行評價。自評為優的學生18人，占總人數的9.1%；自評為良的學生104人，占總人數的52.8%；自評為中的學生63人，占總人數的32%；自評為差的學生12人，全部為女生，占總人數的6.1%。

天津職業大學為全國首批建設的示范性高職院校，面向全國招生，生源質量較高，許多來自河北、山東等省市的學生高考分數接近二本線。學生有一定的自學能力和學習方法，進入大學后能夠較好地適應語言專業學習的節奏，成績良好。語言專業學習重在積累，60%左右的學生能夠認識到語言專業學習特點，在語言學習方面有長足的進步。

2.學生自我調節能力較強

通過對量表每項問題得分的統計，發現學生有較好的自我調節能力。如：36題“緊張的學習之后，我會用一些方法放松自己”，平均得分達到4.13；39題“一般都能保持良好的、快樂的心態”，平均得分達到4.05。

70%左右的學生能夠根據個人的情況確立學習目標，通常是通過自己的努力能夠實現的，不會太難或太易實現，能夠靈活選擇學習環境，學習環境嘈雜時，通常會選擇換一個地方。

學生有較為合理的學習方法，學習時會有意識地去記住一些基本概念和重點內容。在進行記憶時，能盡量運用多種感官，能將學習與興趣培養相結合，在安排學習活動或選擇學習內容時，能考慮到這樣做是否有利于培養自己的興趣。有比較好的學習耐力，即使學習內容枯燥，也會努力完成學習任務。

3.興趣是學習的最大動力

學生學習的動力與興趣有較為緊密的聯系，量表數據表明，62.8%的學生對自己不感興趣的課程不會用心去學習。

興趣，其實就是人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。只有對學習充滿興趣，才能不斷地激勵自己向前進步。但現實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態。學生一旦對某門課程學習失去興趣，成績結果便可想而知。

4.學習主動性不容樂觀

在24題“我大多數時間都能做到課前預習、課后復習”得分上，平均分未能達到3分，也就是說，學生基本不預習復習。58%以上的學生不會經常向老師、同學請教如何更好地適應大學學習。

這與我校每學期進行的期中教學檢查中教師對學生的評價也較為吻合。教師普遍感覺，學生不能很好地進行課前預習及課后復習，只關注上交的書面作業。這是由于高職學生學習能力和習慣方面有一定欠缺。

三、針對學習能力現狀的教學建議

本研究較為充分地了解到高職語言類學生的學習現狀，在此基礎上完善語言專業代表性課程（綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語精讀）教學方案。教學方案針對性強，且將創新能力、創新意識的培養納入課程考核方案之中，著力在教學中培養學生學習能力及創新能力，促進學生的可持續發展。

1.明確并尊重學生的學習主體地位，將課堂交給學生

語言專業學生最重要的能力就是實際運用語言的能力，突出教學的實用性，提高學生能力最為關鍵。語言的學習重在充分利用所有的機會進行主動自主的學習。作為學習主體的學生，要在課堂上動起來，積極進行語言實踐，成為課堂的主人。

2.進一步改變教學模式，發揮教師的主導作用

語言教學中傳統的滿堂灌模式應逐步轉變，教師的作用是做好學生的學習顧問，幫助指導學生建立探索式的學習方式，使學生主動地尋求知識、探求解決問題的辦法并體驗成功的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，成為學習的主人。

許多教師著重注意了學生的預習、復習環節，通過測驗、課堂提問、期末考核等環節迫使學生進行課程的預習、復習。采用多種教學方法、多樣的作業形式調動學生積極性，給學生帶來新鮮感。作業要求明確，獨立完成和分組完成相結合，綜合英語、商務英語、商務韓語、商務日語實務等課程受到學生喜愛。

3.創設語言自主學習的有利環境，營造和諧的學習氛圍

充分利用學校信息化的教學資源，利用多功能語言自主學習中心、語言文化體驗教室，創建語言學習環境。以小組討論、團隊合作的形式展開教學探索，營造寬松、寬容、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生善于發現、敢于質疑、大膽探索、勇于創新。

4.培養創新意識

創新意識和能力的培養需要滲透在每門課程的各個環節之中，鼓勵學生自主思考，營造師生共同討論問題、解決問題的學習氛圍。在語言專業的核心課程中，教師按照學校的統一要求進行課程考核方案修訂，將創新意識和能力納入考核體系，在考核方案中加入對學生創新意識的考核要素，引導學生獨立思考、積極創新，著力提高學生對創新的認識，培養學生在創新方面的能力，為學生的可持續發展打下基礎。

參考文獻：

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