職業(yè)教育“反哺”基礎教育的方式與效果研究

閆亞林

摘 要：目前各大高校“反哺”基礎教育存在遍地開花、組織凌亂、活動單一、服務不具備連續(xù)性等狀況，通過探討和論證職業(yè)教育“反哺”基礎教育的途徑與方法，舉辦系列活動，最后歸納總結(jié)出一般規(guī)律，形成具有建設性的政策建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；反哺；基礎教育；方式；效果

為了更好地銜接職業(yè)教育與基礎教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與基礎教育的融合，“反哺”教育就成了接洽點，為了將“反哺”教育的精神在真實的活動中體現(xiàn)出來，對職業(yè)教育“反哺”基礎教育的路徑研究勢在必行。

一、職業(yè)教育“反哺”基礎教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育已形成自徒工培訓開始完善的終生教育體制；日本職業(yè)教育主要由公共職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育兩種共同組成；美國職業(yè)教育主要在學校內(nèi)進行，初級職業(yè)教育也是在幼兒園開始。由此可見，國外發(fā)達國家定義職業(yè)教育為終身教育，“反哺”活動貫穿整個教育活動。

隨著國家政策對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育開始向良好的方向發(fā)展，但國內(nèi)外各大高校對于“反哺”教育的實施效果不佳，主要原因總結(jié)為如下三點：

1.遍地開花、組織凌亂。眾多高校的各組織部門及班級多會組織去附近中小學開展青年志愿者活動，雖然大學生抱有熱情，但由于各組織部門、青年志愿者服務隊太過龐雜，以致干擾學校的正常教學活動。

2.活動內(nèi)容單一膚淺。部分院校只考慮從自己的教學需求出發(fā)，沒有從職業(yè)教育“反哺”基礎教育角度考慮實際，活動大多停留在淺層次上的實踐活動，流于形式。只是合影，收集自己所需要的信息就離開，沒有真正將職業(yè)教育灌輸給中小學生。

3.服務時間得不到保證。除畢業(yè)實習學期之外，大學每學期的課程安排相對較多，自己自由控制時間相對較少，中小學生和大學生的自由時間往往有沖突，進而無法保證服務時間。

二、職業(yè)教育“反哺”基礎教育的方式與效果研究

通過實際開展系列活動，并歸納出職業(yè)教育“反哺”職業(yè)教育的主要方式為兩種：一是走出去——校外實踐活動，赴幼兒園、小學、中學、社區(qū)開展職業(yè)教育“反哺”基礎教育活動；二是走進來——校內(nèi)體驗活動，組織中小學生走進職業(yè)院校參觀學習并體驗職業(yè)教育。

1.走出去——校外實踐活動

通過依托杭州職業(yè)技術(shù)學院青年汽車學院社團（汽車創(chuàng)意協(xié)會），在杭州舉辦G20峰會和汽車大發(fā)展的背景下，組織開展了系列“反哺”活動，分別是G20國旗、車標配對活動，藍牙遙控小車體驗活動，制作小汽車活動。

（1）G20國旗、車標配對活動。“G20國旗、車標配對”主題活動在杭州某小學開展。在活動中，不僅讓孩子們提升了對杭州舉辦G20的自豪感，還鍛煉了小學生的邏輯思維能力，該活動受到老師和小學生的好評。

（2）藍牙遙控小車體驗活動。“藍牙遙控小車體驗”主題活動在杭州某小學開展。本次活動主要分為無線遙控車介紹、藍牙遙控小車講解、藍牙遙控小車走字、藍牙遙控小車踢足球。通過本次活動可以讓他們在實踐的環(huán)節(jié)中，切身體會鍛煉團隊合作的意義，同時大學生也鍛煉了人際交往能力及團隊合作能力，提升了綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

（3）制作小汽車活動。“制作小汽車”主題活動在杭州某幼兒園開展。本次活動主要分為了解汽車模型零部件、拼裝汽車模型、最炫成果汽車評比。首先，社團成員為學生簡單介紹部分零件及其基本作用；然后，在實踐中，社團成員進行一幫二的行動，幫助學生順利完成模型汽車的拼裝；最后，評選最炫成果汽車。活動不僅加深了學生對汽車的理解，還在實踐過程中增強了其團隊合作意識。

2.走進來——校內(nèi)體驗活動

結(jié)合實際開展校內(nèi)體驗活動，組織中小學生走進職業(yè)院校參觀學習并體驗職業(yè)教育。校內(nèi)體驗活動將充分運用我校所具備的人員、設備、條件和資源，讓中小學生在真正的職業(yè)教育環(huán)境中體驗，這樣更有助于他們對本質(zhì)的認識，同時在活動中大學生為他們答疑解惑，讓他們對大學產(chǎn)生向往，進而在未來的學習生涯中更有方向，爭取考上自己理想的學校。

三、職業(yè)教育“反哺”基礎教育的建議

經(jīng)過對職業(yè)教育“反哺”基礎教育的方式與效果實踐研究，提出了以下四點建議：

一是面對基礎教育的不同層次，應通過豐富多彩的相應職業(yè)教育活動開展“反哺”。在幼兒園階段開展職業(yè)萌芽教育，在小學階段開展職業(yè)理想教育，在初中階段開展職業(yè)認知教育，在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，有層次的“反哺”教育將更加有意義。

二是應加強職業(yè)院校與中小學之間的長期共建。雙方院校應共同協(xié)商，實現(xiàn)職業(yè)教育與基礎教育的有效銜接，避免活動流于形式。

三是應建立“反哺”教育機制。“反哺”教育機制可以讓學生從小提升團隊合作及個人的職業(yè)意識，而對于參與職業(yè)教育“反哺”基礎教育的大學生，可以提高綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，進而提升個人自信心及對社會的服務能力。

參考文獻：

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