互動生成，讓語文學習更加有趣

顧麗

【摘 要】

在進行小學語文教學過程中，教師可以通過引導學生在互動的過程中提高對課文的理解，從而更好地引導學生對課文進行深入的理解，小學語文本身屬于一門學習內容比較復雜的學科，很多知識都是只可意會不可言傳的，需要學生自己對問題進行自由的思考和分析，而要想更好的進行分析，必要的互動是非常有效的，本文以互動激發學生理解課文為基礎，引導學生對課文更好的進行理解。

【關鍵詞】

互動生成 小學語文 趣味課堂 生生互動

小學語文本身屬于一門語言類學科，這類學科的主要特點是教學內容比較豐富，很多東西僅靠教師講解是很難讓學生真正理解的，只有學生與學生之間實現相互互動，實現同伴互助的效果后，才能更好的理解和掌握語文教學中的一些教學內容，為此我們在進行小學語文教學過程中，應注意對學生互動教學，實現生成語文教學的目標培養。

一、創設情境，在互動中提高學生對課文學習興趣

在進行小學語文教學過程中，教師可以在每上一堂新課的時候先給學生創設一個情境，讓學生根據情境進行自由的互動，引導學生與學生之間進行相互之間的交流與探討，探討在這樣的情境中的心情是什么樣的，互相討論情境下自己想到了什么東西，同時教師可以暗示學生課文內容與情境有很大的關系，從而提高學生對課文的學習興趣。

比如，在講授課文《大禹治水》時（蘇教版小學語文二年級上），教師在講課前先給大家創設了一個洪水來臨的情境，畫面中波濤洶涌的浪花激起千層浪，打水將莊稼、田地、房屋、動植物還有人都卷走了，場面非常壯觀，學生們看得也非常入神，很多人都被場景所震撼了，這時教師引導同桌之間進行互動，“洪水無情人有情，多少年來有多少人因為洪水喪命，又有多少人因為洪水而家破人亡，然而在洪水來臨之際，總有一些勇士能夠挺身而出，他們不怕犧牲，勇于奉獻，率先跑在抗擊洪水的第一線上，這些人是祖國的英雄，大家能提出歷史上的一些抗擊洪水的英雄嗎？”學生們紛紛提出了一些自己認識的解放軍姓名，教師繼續說道：“在中國古代，也有這樣一位抗擊洪水的領袖，他鞠躬盡瘁、不怕犧牲，與洪水進行斗爭，曾三次路過家門而不入，大家想認識他嗎？”學生們紛紛回答想，大家在教師與學生互動過程中提升了對課文學習的欲望，這時教師見學生們互動的差不多了以后，給學生說道：“今天我們來一起學習一下古代的人們洪水面前是如何面對的，請翻開課本103頁，我們一起來學習《大禹治水》這篇課文?！敝链私處熀芎玫耐ㄟ^情境的創設提高了學生對課文的學習興趣。

二、趣味問題，在互動中提升學生對課文理解力度

在進行小學語文教學過程中，教師可以適當的提出一些趣味的問題，引導學生在探討問題的過程中進行互動，在互動過程中加深對課文的理解力度，在進行問題提問過程中，教師可以讓同桌之間進行交流和互動，必要的時候可以讓兩位同學通過各種方式對答案進行驗證，從而加深學生對語文的理解程度。

比如，在講授課文《黑板跑了》這一篇課文的時候，教師可以給學生提出這樣一個趣味問題：“這篇課文的題目是黑板跑了，但是大家有沒有想過為什么黑板會跑啊，請大家不要翻開課文，先互相猜測一下這個問題吧。”這個問題對于學生來說是非常有趣的，因為在很多學生心目中，黑板是不可能跑的，但是課文的題目是黑板跑了，于是同學之間進行互動探討：“我覺得這篇課文肯定是比喻性質的課文，黑板經常掛在墻上被人隨便亂畫，它很傷心就跑了?！薄昂诎灞恍∨笥言覡€了，所以就被撤走了，不知道的學生以為黑板跑了。”“黑板是一個活動的墻，當墻移動的時候，黑板自然就發生了移動?！睂W生們紛紛間互動，猜測為什么黑板跑了，隨后教師引導學生對課文進行閱讀，并讓學生在看完課文后進一步回答剛才那個問題，由于之前的探討非常深入，因此當學生看完課文后，馬上意識到自己的問題是不準確的，而黑板跑其實是一輛小汽車，這時教師可以進一步引導學生分析課文的主要中心思想，由于前期的趣味問題導致學生再思考這個問題時的欲望會更加強烈，從而加深了學生對課文的理解。

三、知識積累，在互動中提升學生對課文綜合認識

在進行小學語文教學過程中，教師可以通過設置一些互動活動來引導學生進行一些知識的積累，一篇課文中所涉及到的知識不僅僅是這篇課文中的，還有很多知識點都是以前所接觸過的，為此在進行小學語文學習過程中，教師應積極引導學生通過互動當時對所學的知識進行積累和回顧，從而更好的提升學生對課文的綜合掌握。

比如，在學習《學棋》這一篇課文的時候，教師可以引導學生在互動過程中進行知識的積累。教師：“棋是我們大家都非常喜歡玩的一項運動，棋的種類有很多，一般來說我們經常玩的有象棋、跳棋等等，大家最喜歡什么類型的棋？學生回答道：“象棋”“跳棋”“五子棋”，教師繼續說道：“嗯，我最喜歡象棋了，喜歡象棋的同學能否給大家講一講象棋的基本規則？”某位同學說道：“馬走日、象走田，小卒子過河不回還?！苯處熇^續說道：“非常好，要想學好象棋，我們需要付出很多努力，大家能否回憶一下，我們之前所學過的哪些課文是講因為付出而收獲成功的？”《梅蘭芳學藝》《要好好學字》，學生們紛紛結合教師的引導回憶著以前學過的課文。教師通過這種方式來引導學生進行互動，可以讓學生在互動過程中更好的進行知識的積累，同時教師可以讓學生將積累的過程記錄下來，從而更好的提升學生的寫作能力，最終達到互動生成的最終目標。

總之，在進行小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生進行互動，通過互動的方式提升對語文學習的興趣，找到語文學習過程中的一些問題并尋找對應的解決方法，同時在互動過程中提升對課文的綜合認識，只有這樣才能更好的提高學生的語言能力，讓學生在語言學習過程中受益。

【參考文獻】

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