淺談學生口語交際能力的培養

黃曉梅

【摘 要】

新修訂的小學語文教學大綱將聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”這句話精辟地概括了口語的重要性。作為一個社會人，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。較強的口語交際能力也成為了每個人適應現代社會的最基本的能力需求。

【關鍵詞】

口語交際 培養 口語訓練 教學方法

一個人的口頭交際能力會對他未來的生活工作產生很大的影響，因此，在小學階段就開始重視培養口語交際能力是必要且重要的。

一、“口語交際”——課堂與生活的有機結合

生活即課堂，課堂教學不再限于傳統的教科書，黑板等，而是要走向豐富多彩的現實世界，讓學生聯系生活實際，獲取切身的生活體驗，或借助直觀、形象或通過實踐、活動來學習。“口語交際”就是努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活，感悟人生，把口語交際當作生活的一部分，在生活的效中形成較強的“口語交際”能力。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這就決定了口語交際教學要實現的教學目標，發布著眼于整體，追求一種綜合效應，我認為要提高學生口語交際的能力，應該通過多種途徑和靈活多變的教學方法來進行訓練。首先說一說口語交際教學有哪些重要途徑？

1.注重利用課堂時間培養

課堂教學是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生的口語發展提供了用武之地，語文課尤其如此。所以語文老師在課堂上要有訓練意識，寓口語訓練于閱讀課之中。在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，現在的教學要我們向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。

2.抓住教材，進行強化訓練

通過教材中每個單元練習中的口語交際訓練，使學生較系統，快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相應技能，這些專題訓練與學生的生活實際緊密聯系。具有廣泛的適用性，同時遵循由易到難的規律。 口語交際課是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規定的教學內容，設置情境，讓學生進行口頭言語交際的實踐課。口語交際課教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學中教師應努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課。

二、“口語交際”——靈活多樣的教學方法

1.讓學生在民主的氛圍中增強口語交際的信心

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。一方面要處理好學生之間的關系，營造一個輕松、積極的班級口語交際環境，要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要清楚明白地表達自己的意見，也要學會傾聽補充和幫助他人把意思說清楚。另一方面要在課堂上建立平等，信任，和諧的師生關系。教師要了解每一個學生，理解他們身上存在的不足，在教學中少批評，多表揚，把想讓人人能成功地進行口語交際的期望傳達給每個學生。

2.創設交際情境，激發學生口語交際欲望

興趣是主動學習的最好老師。根據學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙地創設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與。我們可以根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。

（1）寫景類課文

在課堂創設旅游觀光的情境，讓學生當導游，根據課文內容來編寫導游的解說詞，實際上就是通過情境的創設讓學生復述課文，從而培養學生的口語能力。

（2）以狀物為主的說明文

在課堂創設商場購物的情境，在學生充分理解和熟悉課文的基礎上，讓學生扮演售貨員，通過組織學生“推銷”文中“產品”，培養學生的口語交際能力。

（3）故事情節性較強的課文

在課堂創設劇場的情境，讓學生編寫并分角色表演課本劇來表演故事。學生通過口頭語言和體態動作語言的表達來理解記憶課文，培養他們口頭交際的能力，在輕松愉快的氛圍中加深對課文的記憶和理解。

另外也可以在課堂創設記者招待會或者人物采訪的情境，讓學生扮演記者和被采訪者，并根據課文的具體內容進行“采訪”，在“采訪”中培養學生的口語交際能力。

3.借助交際案例，發展口語交際能力

學生的口語交際能力不是靠老師教出來的，學生只有親身參加口語交際的實踐活動才能形成口語交際能力。因此，教學中應盡可能地安排時間和提供機會，讓每個學生參與其間，在動態的口語交際的實踐中反復經歷體悟，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，語言表達的規范性、條理性，逐步形成良好的語言習慣和交際態度，案例 學習是一種有效的口語交際訓練方法，案例就是一個交際的情境，學生接觸的案例多了，口語交際水平必定會有意想不到的收獲。

4.與寫作結合的口語訓練

說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在口語訓練教學中，說與寫是能夠有機地結合起來的。可以通過布置口頭作文的形式，讓學生“說”作文，然后指導學生把所說的有條理地整理出來，寫成練筆或作文的形式。這樣做不僅而已充分調動學生的口語訓練積極性，還可以培養學生的作文興趣，較快地提高學生的作文水平。

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在。

三、“口語交際”——努力實現的互動性

口語交際課的情境設計應該具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性。單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課的交際方面一般有教師和學生兩方面，也有其他方面；形式上一般可有教師與學生集體交往、教師與學生個體交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學生與其他人的交往等。教師要引導學生互動，首先就必須把握口語交際的話題特點。

口語交際的話題的雙向互動，有的是顯性的，有的是非顯性的，教師應該充分地把握這些話題的特點，設計好由學生互動的環節。在以顯性的話題進行交際活動時，往往較易操作，這時，教師要力爭避免讓學生淺嘗就止，應該努力把學生的互動引向更深的層次。如在引導學生糾正身上的不良坐姿時，教師可以先就一位學生的情況，作為典型，由學生大家都去為他（她）指出存在的問題，并讓學生對他的引導學生進行雙向的交流，指出對方的缺點。當然，如果到此即止，也不能較好地民揮作用，還應再引導學生進行互相交流，或分三人一組，或二人一組，或自由結合，讓學生進行多層面的互動。這樣既保證了學生主體性發揮，也鍛煉了學生的獨立性。

總之，充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，運用多元的口語訓練方法能較好地培養學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。