階梯閱讀快樂成長

張麗君

一、分級閱讀的現(xiàn)狀

在很多小學，兒童閱讀長期以來“重知識而輕感受，重學習而輕體驗，重推介而輕指導，重課內而輕課外”的傾向嚴重。許多時候，無論家庭還是學校，對兒童閱讀的關注、引導基本還停留在表面上，既缺乏長遠規(guī)劃，也忽視閱讀指導，這已經(jīng)體現(xiàn)在了“兒童分級閱讀”的觀念接受與實踐展開中。新世紀以來，盡管一些教育、出版、文化機構紛紛開始研究和倡導兒童分級閱讀，也推出了一系列兒童分級閱讀讀物，但是，因缺乏足夠的了解、認知，出版界、學校、培訓機構、教育管理部門等的各界對“兒童分級閱讀”很大程度上依然持猶疑、觀望的態(tài)度。

二、什么是分級閱讀

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發(fā)達國家，在香港、臺灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析。少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

歐美比較常見的有兩種分級方式，一種是指導型的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，根據(jù)26個字母的排列，面對的讀者群成26個級別，這個觀點的提出是在1996年和2001年的兩本著作里，一個是1996年的《閱讀指導給孩子第一次教導》，還有2001年《指導閱讀和作用分級》這樣兩本書都有提到。第二個分級標準，就是萊克賽爾（Lexile）分級系統(tǒng)，其實是一個分數(shù)的系統(tǒng)，從初讀者開始劃分，最高到1700分。

三、為什么要進行分級閱讀

研究表明，最有效的學習語言的方法，就是閱讀大量適合自己閱讀水平的讀物。每個孩子的語言發(fā)展水平和認知水平都不一樣，讀物太難，孩子會有挫敗感，從而產(chǎn)生對閱讀的抵制心理；讀物太簡單，則無法滿足孩子的好奇心，體會不到閱讀的成就感，久而久之就會喪失閱讀興趣。特別是對于小學階段的少年兒童來說，他們在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力卻是完全不同的。所以，小學生的閱讀指導，必須需要衡量的標尺，標度出每個學生的閱讀水平。有了“尺子”標度出閱讀水平之后，下一步便需要分級閱讀提供一座循序而進的階梯。這個時候，進行分級閱讀就十分有必要了。

四、如何指導學生分級閱讀

1.為學生提供最合適的閱讀文本——《階梯式閱讀指南》

分級閱讀的目標是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？據(jù)美國伊利諾大學提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認識10個單詞中的9個，并克服較小困難而理解文意。如果一個文本，孩子能夠認知其中90%～95%的單詞，我們就認為這個文本是適合孩子教學閱讀水平的。比照這個標準，更容易的文本被定義為獨立認知型，更難的文本則被定義為挫敗認知型。挫敗認知型文本是不適合作為閱讀教學的。所有學生都應當?shù)玫竭m合自己認知階段的閱讀教學，一個根據(jù)難度不同設置的分級閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學效果。

因此2009年9月，我校的語文骨干教師研讀了各類分級閱讀的讀本，自主編撰了《階梯式閱讀指南》，針對不同年級段的學生，向他們推薦相應的書目。書目分為初級、中級、高級這三個等級，一般情況，初級面向一二年級學生，中級面向三四年級學生，高級面向五六年級學生，初級必讀書目10本，選讀30本，中高級必讀書目15本，選讀50本。每學年語文老師引導學生精讀相應級別的必讀書目，家長在進行親子閱讀時，也可以根據(jù)《階梯式閱讀指南》進行指導。

為了檢測分級閱讀推廣的實效性，也為了了解學生閱讀的水平和程度，我校的階梯閱讀測試也就應時而生了。自從階梯閱讀測試開展之后，學生的閱讀有了評價的標尺，教師的指導也變得有的放矢。

2.指導學生進行分級閱讀摘抄——《金色童年摘記本》

“不動筆墨不讀書”，為了幫助學生在分級閱讀時，能邊閱讀邊積累，我校還自主設計了取名為《金色童年》的讀書摘記本。我們每學期都開展“薄觀約取、厚積薄發(fā)”的讀書摘記活動。活動主題詞：積累、置換、分享、共生。在校園讀書、家庭讀書和網(wǎng)上讀書的基礎上，全校學生在教師的指導下統(tǒng)一使用《金色童年》閱讀摘記本，于學期末進行展評，稱之為“閱讀積累”；一學期內完成一本有質量的讀書筆記的學生可到學校圖書館任意領取一本喜歡的圖書作為獎勵，稱之為“閱讀置換”；將優(yōu)秀的讀書筆記永久保存在學校圖書館專柜中供大家閱讀，稱之為“閱讀分享”；每學年經(jīng)師生、家長共同評選出的“最佳讀書筆記”將由學校編印贈送給全校學生。以此激發(fā)廣大學生的讀書熱情，推動全校性讀書活動的開展，稱之為“閱讀共生”。后來我們又把“置換”的范圍擴大了，2011年末在我校操場上開展了一次“閱讀置換，分享快樂”的活動。三～六年級每個班級選出10本優(yōu)秀的金色童年摘記本，放在置換攤點，其他同學就拿著自己的圖書，到這些置換點換取自己喜歡的摘記本。

3.為學生搭建分級閱讀展示平臺——“我們的百家講壇”

學校、教師、家長、社會有義務為學生搭建分級閱讀的展示平臺，讓每一個孩子能體驗到分級閱讀的成功與快樂。2007年9 月，這個豐收的金色秋天，我校的師生和家長，也一起捧出了讀書的成果，與全校學生一起分享，“我們的百家講壇”就這樣開講了！開講的內容根據(jù)初級、中級、高級進行劃分，有古往今來的歷史人物，有妙趣橫生的數(shù)學知識，有發(fā)人深省的名人故事，有通俗易懂的民間藝術，還有內涵豐厚的文學作品，內容十分廣泛。雖然同學們從未走上過講壇，但是與大家交流讀書成果的熱情，讓他們神采飛揚，讓他們妙語連珠。“我們的百家講壇”給了學生讀書交流的平臺，讓讀書的馨香如同豐收的歡笑般悅耳動聽。

陶行知先生提倡“創(chuàng)新教育”，閱讀指導也需要創(chuàng)新。“分級閱讀”最終之意，不僅僅是為了讓學生去擴大閱讀量，提高閱讀技巧，而是通過相應的方法、技巧的指導，讓學生學會閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，讓適合的書去影響孩子的人生觀、世界觀和價值觀。總而言之，在小學實施分級閱讀的指導策略，可以幫助學生獲得最大的閱讀成就感和喜悅感，激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

【參考文獻】

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