淺議語(yǔ)文課堂怎樣優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

張宏運(yùn)

眾所周知，而今的語(yǔ)文教學(xué)在一個(gè)怪圈中苦苦掙扎，學(xué)生要么失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣，懨懨欲睡；要么課上積極表現(xiàn)，課下一無(wú)所得，筆者以為固然有學(xué)生本身的原因，但其中老師的一些做法也值得我們認(rèn)真研討：

做法一：孤立課文

有些教師未能做到統(tǒng)覽整個(gè)教材體系，明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，教學(xué)不能“有的放矢”。

做法二：肢解課文

有的教師在教學(xué)中，把文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語(yǔ)。更有甚者，撇開(kāi)課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中語(yǔ)段作練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法。老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。

做法三：題海戰(zhàn)術(shù)

許多應(yīng)試有方的教師，把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化。“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無(wú)法理解課文的整體藝術(shù)美。

做法四：追求時(shí)髦

一些老師發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)很流行，優(yōu)點(diǎn)很多，學(xué)生課上活躍，積極性高，于是不分課文內(nèi)容，不分文體，不分課型，整節(jié)課沒(méi)有一點(diǎn)板書，大屏幕一打，萬(wàn)事大吉。課上熱熱鬧鬧，課下一無(wú)所有。

以上幾種教法，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。學(xué)生或者“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，無(wú)興趣可談，或者流于形式，失去了語(yǔ)文本質(zhì)能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師教學(xué)要敢于追求個(gè)性，要敢于給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，在學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)是教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、明確身份，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好板書，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師要放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，由權(quán)威者向參與者，激勵(lì)者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。課堂中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問(wèn)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解可隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂產(chǎn)問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解，設(shè)計(jì)優(yōu)秀適當(dāng)?shù)陌鍟瑥?qiáng)化重點(diǎn)。

三、充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

“活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)藝術(shù)的支撐。

要有一定的教學(xué)機(jī)智，教師教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，這需要教師以獨(dú)特的風(fēng)格，創(chuàng)造性的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思路，使學(xué)生在求“新”獵“奇”中獲得知識(shí)的能力。

要講究語(yǔ)言藝術(shù)，很好地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。或富有美感，巧妙組合，口若懸河，出口成章；或抑揚(yáng)頓挫，寓教于樂(lè)。教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。 無(wú)聲語(yǔ)言是指教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。如講“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一句時(shí)，教師加以手臂舒緩起伏動(dòng)作和遠(yuǎn)視的眼神，將學(xué)生帶入了一個(gè)廣闊的天地中，使之意會(huì)到草原的無(wú)邊無(wú)垠。

四、因文而異，因時(shí)而異，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。大致有三個(gè)系統(tǒng)：

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。

這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1.講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述 寫作范文和習(xí)作例文等。

運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2.串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的；概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式 。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1.討論法。在教師指導(dǎo)下， 通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1.問(wèn)答法。以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性。

上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法 ，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué) 相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。