觸發(fā)遷移表達(dá)

沈建國(guó)

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“靈感”一詞解釋為“在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等活動(dòng)中，由于艱苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路”。而“小學(xué)生的作文靈感”則是相對(duì)小學(xué)生作文時(shí)感到無(wú)從著手、難以下筆、缺少主動(dòng)性而言，是在生活中因某一觸點(diǎn)產(chǎn)生寫作文的沖動(dòng)、想法，在寫作中產(chǎn)生切合作文要求、相對(duì)新穎而比較典型的作文內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ确矫娓挥袆?chuàng)造性的作文思路。“觸發(fā)”是“受到觸動(dòng)而引起某種反應(yīng)”之意，即讓小學(xué)生在自己的生活中感受到某種需求、感染、感動(dòng)、沖動(dòng)等，有一種寫作文的念想。

作文的目的不是因作文而作文，為應(yīng)試而作文，也不是為表達(dá)自己而作文，為點(diǎn)綴生活而作文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求實(shí)際一點(diǎn)，要“考慮它將來(lái)的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)社會(huì)交際性的特點(diǎn)。”葉圣陶說(shuō)：“關(guān)于作文教學(xué)，我想，大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。要回答這個(gè)問題并不難，當(dāng)然是：人在生活中在工作中隨時(shí)需要作文。寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學(xué)生要寫作文。”社會(huì)需要學(xué)生寫作文，應(yīng)用是學(xué)生作文的終極目標(biāo)。

一、開拓生活，觸發(fā)學(xué)生需要

“生活即教育”。兒童一出生，就對(duì)周圍世界充滿好奇，充滿著積極探索的傾向。但這一好奇、探索的傾向要在外界的影響下逐步地形成和發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，需要我們語(yǔ)文教師注重有意培養(yǎng)，注意觸發(fā)他們作文的生活需要，引導(dǎo)培養(yǎng)作文的興趣，逐步激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)力，并慢慢地形成這種內(nèi)動(dòng)力，爭(zhēng)取達(dá)到作文自主化的狀態(tài)。

在教學(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生將生活中觀察到的，或?qū)嶋H需要的想法、做法寫下來(lái)。如每學(xué)期開學(xué)，學(xué)生領(lǐng)到了新書都要包書皮。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“為什么要給新書穿新衣？”“你是怎樣到店里挑選書皮的？”“怎樣給新書穿上漂亮得體的新衣？”學(xué)生曾經(jīng)這樣去做過(guò)，但未曾想過(guò)這些問題，或者沒有把這些想法、做法與其他人交流過(guò)。在我的啟發(fā)下，學(xué)生或纏著家人，或親自動(dòng)手，想方設(shè)法做好包書皮這件事，并在見到我時(shí)嚷著要告訴我整件事的經(jīng)過(guò)。我覺得機(jī)會(huì)成熟，先讓學(xué)生小組討論交流，并為了推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，把它寫下來(lái)告訴大家，同時(shí)展示自己的優(yōu)秀作品。無(wú)論是給新書穿新衣，還是學(xué)生的文字介紹，學(xué)生都積極主動(dòng)，生機(jī)盎然。學(xué)生感受到了生活中有著“取之不盡，用之不竭”的作文材料。

轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)，我就鼓勵(lì)這位同學(xué)在大家面前第一次亮相時(shí)作自我介紹（之前老師把好關(guān)），還讓大家把對(duì)新同學(xué)留給自己的第一印象告訴我；學(xué)校里組織重要活動(dòng)，寫一篇活動(dòng)稿件告訴家人；春天來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生贊美一番校園里的美麗花朵，冬天到時(shí)，把白雪皚皚的大地拍一張照片，并配合文字介紹給大家；生活中遇到的問題、矛盾或心聲，可以用書信的形式，向相關(guān)部門發(fā)信……

二、讀寫結(jié)合，遷移作文方法

“教學(xué)做合一”。“心理學(xué)家一向重視遷移的作用，把它作為一個(gè)教學(xué)、教育的原則。事實(shí)上，學(xué)校的教學(xué)和教育工作，正是遵循著遷移原則而設(shè)計(jì)的，由淺入深，由低到高，舉一反三，觸類旁通，只有這樣才會(huì)成功。因此，研究遷移學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用這一規(guī)律于教學(xué)，正是教師的任務(wù)。”

“做中學(xué)，學(xué)中做”，讀寫結(jié)合，將學(xué)生吸收的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作能力的輸出，將大家的寫作技巧遷移成學(xué)生作文的方法。在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要適時(shí)發(fā)掘，及時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)滴培養(yǎng)，借助人類知識(shí)寶庫(kù)的閱讀，獲取更多的知識(shí)，遷移更好的作文方法。

在日常教學(xué)中，每指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，我都要求熟讀精思，每次讀書時(shí)多問幾個(gè)為什么。古人說(shuō)得好，“學(xué)起于思，思源于疑”。如：“文章主要告訴我們什么？”“文章選擇了哪些材料？”“課文哪些詞句段特別精彩？”“為什么用這樣的課題？” ……真所謂“好書不厭其讀，熟讀深思理自知”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)作文沖動(dòng)

“社會(huì)即學(xué)校”。明朝李贄在《雜說(shuō)》說(shuō)過(guò)：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無(wú)狀可怪之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久，勢(shì)不可遏。一旦見景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數(shù)奇于千載。”

因此，組織開展豐富多彩的活動(dòng)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，有時(shí)能更好地碰撞出學(xué)生作文的沖動(dòng)。

本學(xué)期學(xué)校開展了“做一個(gè)文明學(xué)生”活動(dòng)，在宣傳時(shí)播放了一段錄像“有學(xué)生在踩踏草坪，有的亂扔手紙……”雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但當(dāng)時(shí)學(xué)生在觀看時(shí)有些小議論，感覺他們有點(diǎn)觸動(dòng)，可能教育不深刻。針對(duì)這，我倡議學(xué)生分組進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查研究：一是找找校園里，或街道、小區(qū)內(nèi)的花壇中另類的小路；二是觀察行駛在馬路上的汽車從窗中扔垃圾的現(xiàn)象；三是生活周邊采摘、破壞花草樹木的情況；四是到小河邊走走，調(diào)查我們江南水鄉(xiāng)人們保護(hù)水資源的情況。學(xué)生們真是都擁有一雙雙慧眼，收獲豐收。他們把調(diào)查了解到的資料、心得和活動(dòng)情況等心急火燎地告訴我。在最后調(diào)查成果的匯報(bào)展覽上，學(xué)生作文都詳盡具體地記錄了他們各自的精力、感悟、收獲，讓我們看到了一個(gè)個(gè)小精靈的成長(zhǎng)。

在日常生活中，讓學(xué)生學(xué)做一件家務(wù)事，學(xué)洗紅領(lǐng)巾、給爺爺奶奶洗一次頭、到街上撿一次垃圾、教室內(nèi)一周不掃地、學(xué)民警叔叔站一次崗……每次活動(dòng)，往往讓學(xué)生真實(shí)、真情地感受到了生活的情趣意味，學(xué)生自始自終處在情感的氛圍之中，他們?cè)谏畹膶?shí)踐活動(dòng)中真真切切的感受，也真想切切實(shí)實(shí)地把自己的那種感知、感受、感悟急切地告訴同學(xué)們，告訴身邊的大人，有一吐為快的快感。

讓我們帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，感悟生活，博覽群書，廣泛積累，從而讓學(xué)生擁有一顆敏感的心，并樂于表達(dá)，善于表達(dá)。