“行動導向”背景下學生探究力的有效延伸

李亞

摘 要：行動導向教學法強調學生自主學習能力，這與學生探究能力培養的目標是一致的。本文以中職計算機應用基礎課程為例，探索行動導向教學法下如何培養學生的探究能力。從當前該課程中存在的問題出發，結合行動導向教學法的一般原則，從課堂準備、課堂落實、課后評價三個方面對如何提高學生的探究能力進行探討。

關鍵詞：計算機應用基礎 探究能力 行動導向

自主、合作、探究式學習是當今國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。行動導向教學法注重學生實踐技能及綜合職業素質的培養，強調學生自主學習、注重師生交流，主張通過教師與學生共同構建學習實踐平臺，共同探討解決問題的方法。與傳統的教學方法相比，行動導向教學法更加強調學生自主學習能力、探究能力的培養。

中職計算機應用基礎課程內容繁多，知識點瑣碎，需要學生自主學習，主動探索。在行動導向法的指導下，學生在主動學習過程中不僅能夠較好掌握該課程的知識，還能培養出獨立思考，主動探索的能力。筆者將結合自身教學經驗，結合中職《計算機應用基礎》課程存在的問題，根據行動導向教學法的基本思路，對如何提高學生的探究能力進行探索。

一、計算機應用基礎課堂教學的現狀分析

調查發現，大部分學生都能在課堂上很好地完成教師布置的任務，但在生活實際應用中卻無從下手。這一現象證明了學生探究力沒有得到有效的延伸，學習沒有達到學以致用的效果。筆者認為制約學生探究力有效延伸的原因有以下幾方面。

1.重難點界定難突出

新課程改革與教學倡導的“以探究為核心”的課堂教學模式，如何在探究的教學理念下，高效的突破教學重難點，是課堂教學中的重要內容和環節，更是維持學生進一步學習興趣，延伸探究能力的重要條件。計算機應用基礎課所包含的知識較多，面面俱到，在有限的時間內教師很難完成，因此如何把握住重難點，便成了一個難題。

2.任務設定無實戰性

計算機應用基礎課程以實踐操作為主，而教師經常以任務驅動為主。而任務的內容是為了強調知識點而設定的，無層次性和創新性。具體表現為：一是題目的表述經常以清晰的方式去呈現，無實戰性。例如：當需要講解WORD中字體的設定時，教師往往會出這樣的題目：將標題設置成三號、加粗、紅色、居中字樣。這樣的題目很直白，讓學生也能很直接地完成任務，但是最終讓學生無發揮探究能力的條件。二是內容上沒有體現層次性，一節課下來的練習都是讓學生一氣呵成，沒有跳躍點，讓學生感覺無挑戰性，導致在練習過程中慢慢會失去興趣。從而讓課堂的效率降低，甚至為零。只有當我們的任務設定有實戰性，讓學生體會成功的喜悅，才能充分延伸探究能力。

3.教學模式設計顯單一

教師在上計算機應用基礎課程時，往往都是采用講練模式，即教師先講解操作方法并演示操作一遍，學生再模仿操作一遍。此種模式導致老師完全控制課堂，學生只能機械地完成相似的練習，學生自己發揮思考的空間很小。很大程度上，只是在走馬觀花似的完成操作，學生真正去探究去思考的卻很少，這種形勢在很大程度上制約著學生探究能力的提升。

學生探究能力的提升，關鍵還在于教師的引領。這就要求教師要認真對待課前準備、課堂落實以及課后評價鞏固環節。只有當每個環節都得以有效落實，學生的探究能力才會得到有效的延伸。才能培養出根據職業需求熟練運用計算機解決問題的職業人。

二、計算機應用基礎課延伸探究力的有效策略

1.課前準備策略

計算機應用基礎課的準備階段非常重要。教師的每一項任務的設定都會影響學生的學習興趣，只有通過任務的引領，才能使探究力得到有效的延伸。這就要求準備階段要做到：

（1）任務的設計要營造探究的氛圍。教師在任務的設定時，要始終圍繞學生探究力的延伸這一問題來設定。這就要求任務要從“實用”“趣味”入手，有層次性、有創新性，有更多的探究空間留給學生。

例如：在EXCEL中數據的處理這一節時，該節涉及的知識有：排序、篩選、分類匯總操作。教師的任務設定則可以從“實用”入手，汽修專業的學生可以以某個汽修廠的具體生產數據進行設計。如：給出一批工廠里各部門的生產量，現要求從生產量中得出是哪個部門的效益更好，從而對該部門進行獎勵。從解決實際問題出發，讓學生去尋找解決問題的方法。學生首先會去分析，應該用課堂上的哪些知識能完成，他們會自主地去探究問題，尋找解決問題的方法。讓學生能感受到課堂中所學的知識的實用性。

興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，教師在任務設定時要把握一個“趣”字。任務的表達方式上可以把平鋪的描述改成激趣的語言，或是更改為游戲、闖關之類的，學生的學習興趣會大大的增加。

（2）任務的設計要提供探究的內容。在課堂設計時把握住重難點，給學生提供探究的內容。在確定重難點時要根據學生的平時學習情況狀態與知識本身相結合來確立。例如在學習excel中數據的處理時，排序、篩選、分類匯總三個操作時，教師可以根據平時的教學經驗，確定哪一個是學生平時操作過程中學生容易出錯的地方，將之立為重點，每一項操作中學生容易犯的錯誤也可以設定為難點。只有當學生碰到重點難點時，才能激發起探究的潛能。如果整節課是平鋪直敘的，沒有重難點，學生學習時也會因缺少激情而達不到應有的效果。

2.課堂落實策略

（1）發揮教師的引領作用。學生在課堂中的主體地位要能充分得到體現，才能更好地激發學生的探究能力，這就要求教師要能充分發揮引領作用，真正把課堂還給學生。教師在落實一節課的知識時，是層層遞進，帶領學生去探究，讓學生得出新知。而不是教師作為主講者，讓學生去全盤接收自己的觀點。例如：在學習利用word進行文件的制作時，教師不能直接告訴學生文件的基本格式，而是讓學生去觀察、去分析，自己得出制作文件需要用到的具體的word中的工具。教師在學生探究的過程中可以進行適當的引領，在學生出現思考瓶頸時進行適當的點撥。教師要合理地對待學生的不同反應。不輕易肯定也不輕易否定，可以給他們一些必要的提示，讓學生能對自己進行一個正確與否的評價。只有當學生親歷知識的呈現過程，才能使學生對學習的新知更加牢固。才能進一步延伸學生的探究能力。

（2）激發學生的學習潛能。課堂教學是一個師生互動的過程，只有讓學生動起來，才能體現學生的主體地位。這時就要求教師充分激發學生的學習潛能。在課堂落實過程中，教師要留充足的空間給學生探索。要處理好“放”與“導”的關系。“放”不是指放任學生自由，讓學生為所欲為，教師更重要的是以學習知識者的身份走入到學生當中去，和學生一起探討、交流，進行適當的引導。在“放”的過程中始終以“導”為中心。學生在探究的過程中，經常會碰到一點問題就馬上向老師求教，這時教師要做到不輕易暗示，講解。更多的是給他們鼓勵“相信自己，你能行的，你能找到答案的”。讓學生感到無計可施時，再進行適度的“點撥”，讓學生體會成功的喜悅，激發自主探究的欲望。

3.課后評價策略

任何一節課，如果沒有了評價環節，學生對自己所掌握的知識程度不明白，很大程度上會失去學習積極性。只有通過評價活動，讓學生對自己知識的掌握程度和探究創新能力有一個真正的認識，合適的評價可以給學生以畫龍點睛的作用。可以采取的評價形式有：

（1）學生自評：是指自己在學習實踐操作的過程中，對自己的學習方法、學習態度、創新精神、協作學習、作品質量等方面先進行自我的評價。同時也包括在學習過程中遇到了哪些難點，自己認為作品存在的優缺點和同學們進行交流分享。通過自我評價，找出自己的不足以及存在的優點。

（2）學生互評：評價同學之間都有哪些值得自己學習的地方，同學的作品還有哪些需要改進的地方，并提出合理化的建議。只有站在別人的立場上，才能更清晰地得出評價結果。也由此對自己的操作過程中所存在的問題有了進一步清晰的認識。學生互評，有利于形成良好的學習習慣，培養學生的團結協作精神。通過學生之間的互相評價，可以更進一步激發學生的探究和創新潛能。

（3）學生的評價要和教師的評價相合，最后總結性的評價要留給教師。教師給學生要指明值得表揚與改進的地方，發展的方向與空間。評價的內容也要突破單一的成果評價，我們可以從知識的應用、學生參與程度、學習積極性、創新能力、最后的作品等多方面進行點評，教師在評價過程中，也同樣要起著引導的作用。對評價的結果教師要進行有效的分析、利用，利用好評價環節，能更好地去激勵學生的自主探究能力。

三、小結

學生探究能力的有效延伸，不是一朝一夕的事情，只有教師和學生共同努力，緊跟課程改革的大潮。筆者以行動導向教學法的基本思路為指導，從實際的教學實踐活動出發，對現行中職《計算機應用基礎》課堂教育存在的問題進行了分析。筆者指出了教師在課前準備中重難點的界定、任務的設定以及教學模式等多方面存在的問題進行了剖析。并針對這些問題提出了延伸探究能力的課前策略、課堂策略以及課后評價策略。要想充分發揮學生的探究能力，教師的教學模式就要從“滿堂灌”式的教學模式中走出，充分發揮學生的主體地位。讓學生“動”起來。讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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（作者單位：浙江工業大學、溫嶺市職業中等專業學校）