淺談一體化課程的教案設計

趙啟文

摘 要：本文根據工學一體化課程教學實施的特點，結合作者的實際教學經驗，提出了一體化課程教案設計的方法與目標，從教師備課的角度闡述如何設計以學生為主體，教師為主導，學生自主學習、小組合作為中心的中職課堂教學。

關鍵詞：一體化課程 教案 設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。那么由企業實踐專家與職業學校教師共同開發的一體化課程是否需要設計教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務為載體，師生按照工作過程的順序和自主學習的要求安排教學活動，每個具體工作任務均要體現完整的工作過程，每一個工作任務的學習均包含專業能力、社會能力、方法能力和工作態度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對課堂進行教學設計，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點院校——山西交通技師學院為例，共同探討一體化課程教案設計的方法。

一體化課程的教案要根據該專業《一體化課程規范》和該課程《學習任務設計方案》來編寫。因一體化課程是由若干學習任務（學習任務由企業具體工作任務轉化而來）構成的，所以一體化課程的教案要以學習任務為單位設計，一個教案的課時也根據學習任務的課時來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁設計和教學過程設計兩部分，如上圖所示，其中教學過程設計是教案設計的重點。

一、教案首頁設計

教案首頁包括學習任務名稱、學習任務分析、學習目標、教學策略選擇與設計、教學組織流程以及教學后記等。

1.學習任務分析

在一體化課程開發過程，學習任務總是先簡單而后逐步復雜，因此在該部分內容中，教師應分析該學習任務的難易程度、情景導入方法、工作頁分析、學生學情分析以及學習重點與難點分析等。

2.學習目標分析

學習目標是該課程《學習任務設計方案》中所包含的學習目標的細化。學習目標的制定應遵循以下兩個原則：一是學習目標應按照綜合職業能力培養的方式表述，即獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學習目標應遵循工作過程系統化原則，即：資訊—計劃—決策—實施—控制—評價的工作過程原則。

3.教學策略選擇與設計

教學策略指在現有的教學條件下，為達到更好的教學效果而采用的手段和謀略。從結構上講，教學策略選擇與設計應包括教學策略和設計思路兩部分。教學策略主要指教師教學方法和學生學習方法，如講授法、任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等。設計思路主要指教師如何選擇教學組織形式、教學媒體，在不同的環節如何選擇不同教學方法達到教學目標。在職業學校中，除專業能力培養外，應特別關注學生自主學習能力、團隊合作能力、職業素養等社會能力和方法能力的培養，在設計思路中應特別予以明確其培養方法。

4.教學組織流程

教學組織流程指教師為了取得預期的效果，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學活動。在教學組織流程中，可以看出全部進程的時間和主要內容。

二、教學過程設計

在一體化課程的教案設計中，教學內容和教學過程的設計是重點環節，包含教學活動設計、學習內容處理、學生活動設計、教師活動設計、教學資源和時間設計以及學生評價設計等項目。

1.教學活動設計

教學活動設計一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執行，即資訊、計劃、決策、實施、控制、評價六個環節設計；二是按照該任務的企業實際工作流程來設計。

2.學習內容設計

學習內容設計主要指學生在每個教學活動的學習內容。學習內容的分解處理要充分結合該學習任務所包含的知識、技能和方法，與實際工作過程環環相扣，讓“工作”與“學習”緊密聯系，從而實現工學一體化教學。

3.學生活動設計

學生活動設計是指在該教學活動中學生做什么、怎么做。學生活動設計要達到兩個目的。一是能使學生進入“自主學習”狀態。教師要精心編制和研究學生工作頁，能使學生在工作頁的引導下參與各種活動，積極完成學習任務。二是能使學生進入小組“合作學習”狀態。教師組織學生按照知識基礎、學習能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，促使小組內成員間互相幫助、互相促進成為可能。而組間又為各小組間創設公平競爭的寬松環境，使學生主動地參與學生活動，積極地進入學習狀態。

4.教師活動設計

教師活動設計指在該教學活動中教師做什么、怎么做。教師活動設計要達到兩個目的。一是嚴格監控課堂，把握課堂節奏。教師要根據課堂整體運行狀況，嚴格控制各階段時間和節奏，指導學生課堂活動，糾正學生課堂違規行為，記錄和反饋學生課堂表現等。二是有效指導學生評價，包括組織學生自評和小組評價，同時教師要對每個小組或者學生個體的表現作出評價，通過不同類型、不同層次的過程評價，激勵和鞭策學生主動參與到一體化課堂教學中。

5.學習資源設計

學習資源設計指在該課堂上師生用到的各種資源。教學資源設計要達到兩個目的：一是列舉和落實各環節所需要的工具、設備、材料、場地以及教學所需資料；二是分析職業學校與企業在學習資源方面的差距，盡量使學校具有企業化的特點和真實的工作環境，以便教學過程順利實施。

6.時間分配設計

時間分配設計指每個教學活動所用的時間。一體化教學中受學生學習基礎、小組合作學習效率等因素影響，每個教學活動的時間很難準確把握。這就要求教師加強對學生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭取在規定的時間內完成教學任務。

7.學生評價設計

學生評價設計指設計學生學習效果的考核指標和考核方法。學習評價設計要注意三方面的問題。一是要對應學習目標設計可測評的要素。學習評價的指標不僅設計專業知識或專業技能指標，還要關注學生在完成學習任務過程中的語言表達能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會能力指標，建議評價指標為自我評價誠實情況、學習目標的實現情況、與老師同學溝通情況、與同學協作情況、技術方法應用情況、資料收集水平、做事態度、任務完成情況、創新情況等。二是學生評價要設計多元評價主體參與評價。學生、小組、授課教師、企業專家、教學管理人員均可參與評價。三是要設計評價方式。學習評價的方式方法可以設計為自評、小組互評、師評。一般情況下，每個學習任務均需要設計其學習評價指標和評價方式方法，每完成一個學習任務，學生均取得一個學習成績，通過學習成績，激勵學生的成長和綜合職業能力的提高。

一體化課程教學設計是讓學生在工作頁的引導下，通過自主學習、小組合作學習完成學習任務，達到課程學習目標而精心設計的課堂教學活動。而教案就是教學設計的文本材料，因此教案的設計一定要體現學生為主體、教師為主導的原則，確保教學做合一。

（作者單位：山西交通技師學院）