微課在中職計算機基礎教學中的應用

陳麗娜

摘 要：本文基于微課的優勢，對中職學校計算機基礎教學中的微課應用展開探討，通過“IF函數應用”教學案例，在課堂的前、中、后不同階段對利用微課資源提升學生學習、應用計算機能力進行了實踐性分析，并由此提出在學校實行微課教學模式，從而為教學實踐提供參考依據。

關鍵詞：中職計算機 基礎教學 微課教學概念

“微課”這一概念2010年由學者胡鐵生第一次提出，并以其針對性強、簡捷精悍、目標明確等優勢，很快為教學界所接受并迅速推廣，成為時下課堂教學的新模式。微課可以基于學生視角，針對不同課程的知識點，讓學生按需選擇自己想學習的課程，從而推進學生自覺學習、興趣學習，提升了學習效率，作用重大。在中職學校計算機基礎教學中引入微課，通過實踐檢驗，教學效果良好。

一、“微課”概念的界定

1.微課的定義

所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識點的教學資源，其時間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學過程中開展視頻播放活動。

2.微課的優勢

（1）教學內容精簡，教學時間短

微課教學時間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對現代人來說，在緊張繁忙的工作中不用花太多時間就能學到有用的知識，十分適合當代生活節奏。如今，微課已經成為社會流行的教學（學習）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學生掌握知識，課程往往圍繞一個明確知識點，突出主題并精簡內容，因此，對比傳統課程中多樣化教學目標呈現的復雜的教學內容，微課教學知識點突出而目標指向清晰，可以更充分地分體現課程的關鍵環節和難點。

（2）教學目標明確、針對性強。

微課因為時間短，所以既定的教學主題很明確，往往一個主題只有一個知識點，因此，微課視頻完全圍繞知識點開展，教學目標以及教學重點都有明確的針對性。而且，教學內容是根據學生需求事先精心選定的，因此內涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發學生的學習興趣。

（3）基于真實情境的強大教學功能。

當前，網絡應用無處不在，微課可以充分依托網絡平臺上豐富的資源以及四通八達互聯網獲得迅速推廣。因此，微課具備強大的教學功能，且教學內容往往具備針對性強、突出主題和結構完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習題等相關教學內容，組合成真實情境，通過真實情境進一步加強了教學功能。

二、中職學校計算機應用基礎教學現狀

1.不斷下降的生源質量和較大的基礎差距

職業院校為了經濟效益而持續擴大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門檻，使得資質較差的學生也可以入學就讀。國家實施針對農村戶口以及經濟困難家庭學生的免費就學政策，又使得大批相關學生報讀中職學校。這些學生因為家庭原因很少接觸電腦，基本沒有計算機應用基礎，所以在學習過程中比較吃力。而且學生之間存在較大的基礎差距，教師在教學中，同樣的知識、同樣的講解方式，對于基礎差學生，他們很難跟上正常的學習節奏和進度；基礎好的學生又覺得課程過于簡單，因此，教學效果不太理想。

2.傳統單一的教學模式及脫節的教學理論與課程實踐

在計算機應用基礎這門課程中，中職教學仍舊沿襲了傳統教學方式，即先講理論知識，再演示計算機操作，最后學生上機進行實踐操作。這樣的傳統教學，師生之間缺少互動，以致在具體教學中出現各種各樣問題，例如：學生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學生上機僅僅是為了應付教師留的作業，而沒有考慮把實踐和理論結合在一起，導致不能真正掌握知識點，更不能舉一反三。

3.教學目的偏移，忽視培養學生的能動性

在中職教學中，計算機應用基礎往往被視為考證科目，學校更看重學生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學目的，把考證合格率視為教學目標。在課堂上，圍繞考綱為學生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學生能動性的培養。同時，向學生傳遞了錯誤的信息，似乎學生學習這門課程目的就在于考證，只是掌握考綱對應的知識點，而沒有通過理論結合實踐的鍛煉持續地提升自己使用計算機解決問題的能力。

針對上述存在的問題，筆者認為需要對現有的傳統教學模式進行改進，引入微課教學，重新搭建計算機應用基礎教學框架，開展與微課堂相關的教學模式設計。筆者將以IF函數作為教學案例，探討如何在中職計算機應用基礎課程中使用微課進行教學。

三、微課教學模式——基于計算機應用基礎課程教學案例

1.設計微課教學模式

（1）教學內容。

在計算機應用基礎這門課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個重要的教學內容，也是學生必須掌握的課程內容。其中，基于EXCEL相關函數的教學，又是課程當中的難點及重點。所以，這里以IF函數教學為例，探討微課內容的設置。

（2）教學目標

在進行微課教學時，筆者通過形象生動的教學問題創設情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設定教學目標，通過邏輯，對真假值開展計算，從而返回不同結果，由此作為案例開展微課教學。在這門課程中，設定學生如果獲取“平均分≥85”則為成績“優秀”，“平均分≤59”則為成績“不合格”，介于59分和85分之間者為成績“良好”。通過問題情境引發學生對這門課程的興趣，由此激發他們積極學習并靈活掌握EXCEL表格中的“IF邏輯函數”。

（3）教學活動

在微課案例中，筆者引入了兩種教學方法，分別是任務驅動法和啟發法。而后，基于這兩種教學法開展實踐教學操作，由此把“IF邏輯函數”之間不同參數所具備的特點、功能以及應用傳授給學生。

2.制作微課教程

（1）相關的應用工具與課程軟件

在制作微課課程中，筆者主要使用了Microsoft的PPT軟件以及CamtasiaStudio7視頻錄制軟件，應用工具為對應的計算機設備、耳麥（帶話筒）。

（2）制作微課的過程

第一，完成PPT課件。根據課程的重點和難點，整理與IF函數有關的課程內容和教學材料，制作PPT課件。

第二，腳本語言錄制。根據教學方案中的教育內容，進行腳本文字的錄制工作。

第三，合理調整課件和視頻軟件配合度。在電腦屏幕上打開PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機調節話筒位置、音量，對PPT界面進行合理調整。

第四，錄制視頻。錄制視頻過程中既要進行演示，還要開展講解，要盡可能在保證教學的同時兼顧趣味性和生動性。

第五，視頻美化。添加背景音樂以及字幕等，對微課視頻展開進一步的美化編輯，使之符合視頻教學的需要，真正解決實際的教學難題，引發學生興趣并積極學習。

3.微課實踐效果的檢驗

筆者結合實際教學情況，把EXCEL電子表格中函數模式教程錄制為視頻課件，由此在課程教學中引入微課，通過班級QQ群的共享功能把微課視頻、學習任務單以及練習課題等進行共享，要求學生下載文件。利用微視頻幫助學生相對直觀地理解函數的具體使用辦法并開展實踐應用。對于那些基礎較差的學生，可以通過課后反復練習，達到舉一反三的目的。通過不斷督促學生使用微視頻學習，學生在這一課程相關的模塊測試方面，獲得的成績比其他模塊要高，可見微課的引入還是起到了良好的教學效果。而且對比平行班，實驗班在這方面的實踐能力也高出許多。

四、微課應用的意義

基于實踐教學的演練，筆者認為微課對于計算機應用基礎的實踐教學有促進作用，進一步探索微課教學則具有現實意義。

1.使學生明確學習目標

技校學生往往缺乏明確的學習目標，而依托微課教學，可以促進學生正確了解自己未來的職業方向，并更好地定位自己的專業，由此結合個人情況，明確學習目標。區別于傳統的教學模式，微課緊跟時代發展潮流，而且學習時間不長，同時內容涉及更為廣闊的領域等，由此激發了學生對于課程的學習興趣，提升了學習的積極主動性。通過明確學習目標，使學生基于長遠發展產生學習興趣，由此愛學、樂學，樹立終身學習的理念，從而跟上知識經濟時代的發展。

2.幫助教師更好地展示學生喜歡的教學內容

傳統課堂教學往往是滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂缺乏互動，填鴨式地將知識傳遞給學生，至于學生的接受情況則不在課堂教學的考慮范圍內。而通過微課方式，適當插入直觀生動的視頻、動畫、圖畫等，把教學內容變成了學生喜歡的生動、有趣的模式，使得原本很難理解的理論也因為教學情境的改變而充滿趣味性，由此激發學生的學習興趣和好奇心，從而幫助學生更好地掌握知識。而且微課教學時間短，學生不容易分散精力，有助于學生更好地掌握知識點，尤其是對于計算機基礎教學這種相對枯燥的課程來說，更是如此。

3.實現分層次、分級別的課堂教學

上文提及當前技校學生在計算機學習方面存在較大的基礎差異，實施統一的課堂教學，就會使一部分學生因為跟不上進度而“吃不了”，另一部分學生則因為基礎好而感覺“吃不飽”。所以，教師很難達成教學目標，而且也不能對學生因材施教。在這樣的情況下，對學生開展分層次、分級別的教學，意義重大。而微課教學，視頻的播放可以隨時中止并反復播放，還可以“放大”知識點進行精細化教學。對于學生來說，學生“吃不了”的知識點，可以反復觀看教程直到理解；“吃不飽”的學生則可以根據自己的學習進度選擇快速播放并學習更多的內容。因此，基于微課的引入，學生可以根據自己的需要和學習進度選擇教程，由此實現教師對學生因材施教。

伴隨著網絡技術的不斷進步，微時代已經到來，也帶來了微課這一創新的教學模式。當前，越來越多的人認識并認可了微課。如今，我們處于信息時代，計算機和網絡已經成為人們日常接觸最多的實用性工具，對于學生來說，掌握基本的計算機應用和網絡技能，可以順應時代發展。因此，基于教師的視角，就需要不斷改革、創新教學模式，把學生需要的知識推介、傳遞給他們。在課程教學中引入微課模式，通過生動有趣的教學方式使學生愛學、樂學，并對應學生的需求開展分層、分級教學，不斷提升教學效率和質量，促使學生更快、更好地掌握計算機知識，從而為我國的社會主義現代化建設培育更多的人才，這也是中職計算機教師的職責和義務。

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）