高校新教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

徐丹+朱光

摘 ? ?要： 高校教師入職培訓(xùn)是對(duì)即將從事教學(xué)、教育工作的青年教師進(jìn)行的培訓(xùn)，是國(guó)家為加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也是認(rèn)定高校教師師資合格的重要條件之一。本文從高校教師入職培訓(xùn)的必要性著手，分析了目前高校教師入職培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些建議，以完善高校教師入職培訓(xùn)工作。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?崗前培訓(xùn) ? ?問(wèn)題 ? ?對(duì)策

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的地方，高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師是需要后天打磨的，所以對(duì)于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)，必須從青年教師進(jìn)入高校的入口關(guān)抓起.。因此入職前的培訓(xùn)尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教師由“新手型”向“勝任型”轉(zhuǎn)變的前提。

一、高校教師入職培訓(xùn)的必要性

做任何工作都是需要有充分準(zhǔn)備的，要成為合格優(yōu)秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓(xùn)，這是新教師成長(zhǎng)為合格人民教師的前提和基礎(chǔ)。如此才可以促進(jìn)青年教師樹立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規(guī)，了解高等教育學(xué)生心理學(xué)和教育原理，掌握現(xiàn)代教育的技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

（一）由“學(xué)生”向“教師”角色的過(guò)渡。

目前，我國(guó)高校青年教師的來(lái)源基本都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學(xué)生，不具有教師的職業(yè)化和專業(yè)化。所以必須通過(guò)入職前的培訓(xùn)讓他們順利地把自身的角色過(guò)渡到教師這一專業(yè)化的職業(yè)中來(lái)。教師職業(yè)的專業(yè)化包含兩方面：一方面是知識(shí)的專業(yè)化，就是自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和即將任教的學(xué)科的專業(yè)知識(shí);二方面是技能的專業(yè)化，即除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)懂得如何“教”。教學(xué)是有技能的，很多人在自己所學(xué)領(lǐng)域研究能力非常強(qiáng)，可是不會(huì)教書，即不懂得教學(xué)的藝術(shù)。所以要求老師不僅有識(shí)，還要有教，懂得運(yùn)用教學(xué)技能和其他有用的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等指導(dǎo)自己的教學(xué)。目前絕大多數(shù)高校教師在步入教師職業(yè)之前已經(jīng)受過(guò)良好的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，但缺乏教學(xué)理論和技能。因此，入職前的培訓(xùn)是加快高校年輕師資隊(duì)伍建設(shè)的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應(yīng)自己角色的新變化，由“學(xué)”向“教”過(guò)渡。

（二）入職前培訓(xùn)是高等教育改革和發(fā)展的需要。

隨著我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展，并與世界接軌，新興科的學(xué)科與交叉的科學(xué)增多，對(duì)于教師的要求隨機(jī)增高了。以課程體系、教學(xué)方法改革教學(xué)內(nèi)容和為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)，這是改革成功關(guān)鍵的所在環(huán)節(jié)。因此進(jìn)行入職前的培訓(xùn)，提高新教師的綜合素質(zhì)，是高等教育改革和發(fā)展的需要。

（三）入職前培訓(xùn)是取得高校教師資格的需要。

教育關(guān)系國(guó)家未來(lái)發(fā)展百年大計(jì)，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業(yè)，必須要有對(duì)其任職資格的一種肯定。國(guó)家從1997年頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》，對(duì)培訓(xùn)的方式和方法、培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍、培訓(xùn)的對(duì)象和條件等作出了明確規(guī)定。另外，根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格條件之一的，就是學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高等教師職業(yè)道德和高等教育心理學(xué)等與職業(yè)相關(guān)的課程。因此，入職前培訓(xùn)作為對(duì)高等學(xué)校新教師任職前的一種特定職業(yè)培訓(xùn)方式應(yīng)該得到高校的高度重視。

二、高校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

縱觀目前高校教師入職培訓(xùn)工作，成績(jī)是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進(jìn)行為期一兩個(gè)月的培訓(xùn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對(duì)年輕的新老師授課，所講內(nèi)容為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《高等教育法律法規(guī)》等課程，課程授完之后，會(huì)進(jìn)行考試。考試合格者頒發(fā)證書。還有的高校在課程結(jié)束之后會(huì)安排新進(jìn)教師試講，作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。新進(jìn)教師要想帶課，必須在培訓(xùn)結(jié)束以后。所以入職培訓(xùn)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、加快青年教師的成長(zhǎng)、提高教學(xué)的質(zhì)量發(fā)揮極重要的作用。但我們應(yīng)看到，高校教師入職前培訓(xùn)工作存在一些不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起高校的重視。

（一）教師培訓(xùn)目的上的功利性。

目前有很多高校還對(duì)培訓(xùn)工作從思想上重視不夠，大部分人認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了考試通過(guò)拿到合格證書，不僅青年教師是這樣，某些學(xué)校主管部門也是這樣的思想，導(dǎo)致培訓(xùn)帶有形式化，功利化的色彩。培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容多，學(xué)員對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難于全面掌握。教育教學(xué)理論內(nèi)容龐雜，在幾天的時(shí)間內(nèi)要完成《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育法律法規(guī)》、《心理學(xué)》四門主要課程教學(xué)，對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)，只能把一些重要的內(nèi)容羅列出來(lái)，很難展開講解，也考慮不到學(xué)員是否理解及掌握。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運(yùn)用。而且所講全是理論知識(shí)，很少有實(shí)踐內(nèi)容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一。

培訓(xùn)內(nèi)容一直都是上述四門基本課程，十幾年來(lái)未有變化。可是世界發(fā)展日新月異，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊，甚至不合時(shí)宜，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性。在培訓(xùn)形式上，所有新進(jìn)人員一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，不顧專業(yè)差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導(dǎo)黨團(tuán)工作的或搞教學(xué)科研的及搞行政后勤或統(tǒng)統(tǒng)都是“一刀切”，也不顧及學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷差異，不管有沒(méi)有工作經(jīng)歷都一律“一視同仁”。在培訓(xùn)方法上，授課教師基本采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，采取“注入式”和“滿堂灌”，一門課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在底下無(wú)精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓(xùn)形式使很多新進(jìn)的教師在教育觀念上形成先入為主的教學(xué)觀，以為大學(xué)老師都是這樣講課，直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中繼續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。如此循環(huán)下去，肯定會(huì)影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）培訓(xùn)的考核機(jī)制不完善，無(wú)法保證培訓(xùn)工作落實(shí)到位。

培訓(xùn)需要一個(gè)既能反映理論知識(shí)的掌握程度，又能衡量教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。然而，一直以來(lái)，入職培訓(xùn)的考核主要是四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內(nèi)容并沒(méi)有與實(shí)際高等學(xué)校教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，形式與題型基本沒(méi)有大的改革，答題主要是憑機(jī)械記憶。這不但制約了教師教學(xué)的方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，還助長(zhǎng)了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理。老師講課講重點(diǎn)，學(xué)員就劃重點(diǎn)，課后學(xué)員背重點(diǎn)，考試的時(shí)候考重點(diǎn)。不必認(rèn)真聽講，更不必深入思考，不利于學(xué)員對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，背離了培訓(xùn)初衷。這種以簡(jiǎn)單的理論考核來(lái)衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對(duì)崗前培訓(xùn)工作的有效開展有負(fù)面效應(yīng)。

三、改進(jìn)高校教師入職培訓(xùn)的對(duì)策

（一）改進(jìn)思想觀念，提高對(duì)入職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性。

改進(jìn)高校教師的入職培訓(xùn)工作，首先在思想上要重視。目前相當(dāng)一部分青年教師或者高校對(duì)入職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)技能的提高主要在以后的授課實(shí)踐中，崗前培訓(xùn)只是一種形式和過(guò)程，可有可無(wú)。這種思想上的輕視，負(fù)面影響非常大，一年一年傳下來(lái)，形成惡性循環(huán)。新進(jìn)教師要認(rèn)識(shí)到作為一名合格的大學(xué)教師不是容易的，應(yīng)具備更高的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，入職培訓(xùn)對(duì)提高自身的素質(zhì)和教學(xué)是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來(lái)，才能在培訓(xùn)中學(xué)有所得。此外，學(xué)校相關(guān)的部門和主管單位必須正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作，并認(rèn)真組織實(shí)施，在組織過(guò)程中要明確工作職責(zé)。

（二）積極改善入職培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

近幾年國(guó)內(nèi)高校新進(jìn)教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國(guó)外大學(xué)留學(xué)回來(lái)，他們學(xué)歷高、眼界寬、個(gè)性強(qiáng)。所以培訓(xùn)老師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得這些年輕人的認(rèn)可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門及培訓(xùn)教師積極改善培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)興趣。目前高校的培訓(xùn)內(nèi)容主要是以理論講授為主，這種單一的教學(xué)形式應(yīng)該盡快得到改善，培訓(xùn)內(nèi)容可以安排一些實(shí)踐項(xiàng)目，可以組織新教師觀摩和訓(xùn)練，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的參與性、實(shí)踐性。例如對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會(huì)教學(xué)效果，由此啟發(fā)學(xué)員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。

（三）加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

高校或者教育主管部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先應(yīng)嚴(yán)格篩選培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師作為“教師之師”應(yīng)該有更高的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，而且應(yīng)該隨著時(shí)代變化和發(fā)展，不斷更新其知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高授課技能。其次應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的管理。包括制定各項(xiàng)規(guī)章制度，以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，配備班主任和班長(zhǎng)，實(shí)行每節(jié)課點(diǎn)名制，不能讓培訓(xùn)流于形式。最后應(yīng)該嚴(yán)格考試制度，考試形式多樣化，全方位測(cè)試新教師的培訓(xùn)效果，

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