高校新教師入職培訓現狀及對策研究

徐丹+朱光

摘 ? ?要： 高校教師入職培訓是對即將從事教學、教育工作的青年教師進行的培訓，是國家為加強高等學校教師隊伍建設，保證教師隊伍整體素質的重要舉措，也是認定高校教師師資合格的重要條件之一。本文從高校教師入職培訓的必要性著手，分析了目前高校教師入職培訓工作中存在的問題，并針對存在的問題提出一些建議，以完善高校教師入職培訓工作。

關鍵詞： 高校教師 ? ?崗前培訓 ? ?問題 ? ?對策

高校是培養高素質、高技能人才的地方，高素質、高技能人才的培養需要優秀的教師，而優秀的教師是需要后天打磨的，所以對于高校的教師隊伍建設，必須從青年教師進入高校的入口關抓起.。因此入職前的培訓尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎，是實現教師由“新手型”向“勝任型”轉變的前提。

一、高校教師入職培訓的必要性

做任何工作都是需要有充分準備的，要成為合格優秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓，這是新教師成長為合格人民教師的前提和基礎。如此才可以促進青年教師樹立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規，了解高等教育學生心理學和教育原理，掌握現代教育的技術。具體來說，有以下幾點：

（一）由“學生”向“教師”角色的過渡。

目前，我國高校青年教師的來源基本都是應屆畢業的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學生，不具有教師的職業化和專業化。所以必須通過入職前的培訓讓他們順利地把自身的角色過渡到教師這一專業化的職業中來。教師職業的專業化包含兩方面：一方面是知識的專業化，就是自己在學校所學的專業知識和即將任教的學科的專業知識;二方面是技能的專業化，即除了掌握專業知識外，還應懂得如何“教”。教學是有技能的，很多人在自己所學領域研究能力非常強，可是不會教書，即不懂得教學的藝術。所以要求老師不僅有識，還要有教，懂得運用教學技能和其他有用的學科如教育學、心理學等指導自己的教學。目前絕大多數高校教師在步入教師職業之前已經受過良好的專業訓練，學歷層次高，但缺乏教學理論和技能。因此，入職前的培訓是加快高校年輕師資隊伍建設的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應自己角色的新變化，由“學”向“教”過渡。

（二）入職前培訓是高等教育改革和發展的需要。

隨著我國進入新世紀，高等教育的快速發展，并與世界接軌，新興科的學科與交叉的科學增多，對于教師的要求隨機增高了。以課程體系、教學方法改革教學內容和為重點的教育教學改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉變傳統的教育觀念，提高教師的整體素質，這是改革成功關鍵的所在環節。因此進行入職前的培訓，提高新教師的綜合素質，是高等教育改革和發展的需要。

（三）入職前培訓是取得高校教師資格的需要。

教育關系國家未來發展百年大計，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業，必須要有對其任職資格的一種肯定。國家從1997年頒布了《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》和《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，對培訓的方式和方法、培訓的內容和范圍、培訓的對象和條件等作出了明確規定。另外，根據《教師資格條例》的規定，依法取得高等學校教師資格條件之一的，就是學習高等教育學、高等教育法規、高等教師職業道德和高等教育心理學等與職業相關的課程。因此，入職前培訓作為對高等學校新教師任職前的一種特定職業培訓方式應該得到高校的高度重視。

二、高校教師入職培訓現狀及存在的問題

縱觀目前高校教師入職培訓工作，成績是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進行為期一兩個月的培訓，聘請經驗豐富的專業教師對年輕的新老師授課，所講內容為《教育學》、《心理學》、《高等教育法律法規》等課程，課程授完之后，會進行考試。考試合格者頒發證書。還有的高校在課程結束之后會安排新進教師試講，作為考核的一項內容。新進教師要想帶課，必須在培訓結束以后。所以入職培訓對高校師資隊伍建設、加快青年教師的成長、提高教學的質量發揮極重要的作用。但我們應看到，高校教師入職前培訓工作存在一些不容忽視的問題，應當引起高校的重視。

（一）教師培訓目的上的功利性。

目前有很多高校還對培訓工作從思想上重視不夠，大部分人認為參加培訓就是為了考試通過拿到合格證書，不僅青年教師是這樣，某些學校主管部門也是這樣的思想，導致培訓帶有形式化，功利化的色彩。培訓時間短，內容多，學員對所學的內容難于全面掌握。教育教學理論內容龐雜，在幾天的時間內要完成《教育學》、《教師職業道德修養》、《教育法律法規》、《心理學》四門主要課程教學，對于任課老師來說，只能把一些重要的內容羅列出來，很難展開講解，也考慮不到學員是否理解及掌握。對于學員來說很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運用。而且所講全是理論知識，很少有實踐內容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。

（二）培訓內容陳舊、形式單一。

培訓內容一直都是上述四門基本課程，十幾年來未有變化。可是世界發展日新月異，很多內容已經陳舊，甚至不合時宜，難以適應時代發展變化，缺乏與時俱進的先進性。在培訓形式上，所有新進人員一起進行統一培訓，不顧專業差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導黨團工作的或搞教學科研的及搞行政后勤或統統都是“一刀切”，也不顧及學習和工作經歷差異，不管有沒有工作經歷都一律“一視同仁”。在培訓方法上，授課教師基本采用傳統的陳舊的教學方法，采取“注入式”和“滿堂灌”，一門課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺上口若懸河，學生在底下無精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓形式使很多新進的教師在教育觀念上形成先入為主的教學觀，以為大學老師都是這樣講課，直接導致他們在以后的教學過程中繼續采用這樣的教學方式。如此循環下去，肯定會影響高校的教育教學質量。

（三）培訓的考核機制不完善，無法保證培訓工作落實到位。

培訓需要一個既能反映理論知識的掌握程度，又能衡量教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。然而，一直以來，入職培訓的考核主要是四門課程的基礎知識，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內容并沒有與實際高等學校教育教學工作緊密結合，形式與題型基本沒有大的改革，答題主要是憑機械記憶。這不但制約了教師教學的方法和教學手段的改進，還助長了學員輕視培訓的心理。老師講課講重點，學員就劃重點，課后學員背重點，考試的時候考重點。不必認真聽講，更不必深入思考，不利于學員對所學理論知識的融會貫通，背離了培訓初衷。這種以簡單的理論考核來衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對崗前培訓工作的有效開展有負面效應。

三、改進高校教師入職培訓的對策

（一）改進思想觀念，提高對入職培訓的認識，增強教師的主觀能動性。

改進高校教師的入職培訓工作，首先在思想上要重視。目前相當一部分青年教師或者高校對入職培訓的認識不足，認為教學技能的提高主要在以后的授課實踐中，崗前培訓只是一種形式和過程，可有可無。這種思想上的輕視，負面影響非常大，一年一年傳下來，形成惡性循環。新進教師要認識到作為一名合格的大學教師不是容易的，應具備更高的教學素質和教學能力，充分認識到自身存在的不足，入職培訓對提高自身的素質和教學是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來，才能在培訓中學有所得。此外，學校相關的部門和主管單位必須正確認識崗前培訓工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學素養的提高，有利于學校教育教學質量的穩定和提高”的高度認識這項工作，并認真組織實施，在組織過程中要明確工作職責。

（二）積極改善入職培訓的內容和形式，激發學習興趣。

近幾年國內高校新進教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國外大學留學回來，他們學歷高、眼界寬、個性強。所以培訓老師要激發他們的學習興趣，獲得這些年輕人的認可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門及培訓教師積極改善培訓的內容和形式，激發新教師的學習興趣。目前高校的培訓內容主要是以理論講授為主，這種單一的教學形式應該盡快得到改善，培訓內容可以安排一些實踐項目，可以組織新教師觀摩和訓練，增強培訓內容的參與性、實踐性。例如對同一個內容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會教學效果，由此啟發學員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。

（三）加強管理，提高培訓質量。

高校或者教育主管部門要切實負起責任來，加強管理，提高培訓質量。首先應嚴格篩選培訓教師。培訓教師作為“教師之師”應該有更高的學識和修養，而且應該隨著時代變化和發展，不斷更新其知識領域，不斷提高授課技能。其次應該對培訓學員進行嚴格的管理。包括制定各項規章制度，以班級為單位進行管理，配備班主任和班長，實行每節課點名制，不能讓培訓流于形式。最后應該嚴格考試制度，考試形式多樣化，全方位測試新教師的培訓效果，

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