從 “自 為”到“自 覺”

汪俞辰

摘 ? ?要： 高校輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，但是由于輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃不合理致使這一政工隊伍發(fā)展存在一些問題。解決這些問題的關(guān)鍵點在于促進輔導員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型，由“自為型”向“自覺型”轉(zhuǎn)化，而這一轉(zhuǎn)化的主要路徑是要做到對輔導員進行科學引導與機制保障。

關(guān)鍵詞： 輔導員 ? ?職業(yè)生涯 ? ?轉(zhuǎn)型

“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來”，做好大學生思想政治教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重。“高校輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者與引路人”。高校輔導員應(yīng)該在大學生日常思想政治工作中發(fā)揮直接的、根本性的作用，但在實際工作中輔導員功能的發(fā)揮還與預期的目標還有一段距離，究其原因，主要是一些輔導員的工作狀態(tài)還處在“自為”的階段，還沒有達到“自覺”的階段。

一、“自為”階段的外在表現(xiàn)

“自為”的工作模式是高校輔導員的一種低效率工作階段。這一工作模式的特征主要有工作心態(tài)的被動性，即有什么工作就做什么工作，有什么樣的工作目標就去完成;工作狀態(tài)的接受性，即日常的工作基本上是領(lǐng)導安排下來的，是自己日常工作必須完成的;工作過程的主觀性，即工作的開展并沒有經(jīng)過嚴密的邏輯論證，而是跟著感覺走;工作結(jié)果的不可預見性，即自己的工作能夠取得或想讓自己的工作取得什么樣的成果不能夠提前預判。具體來說，輔導員“自為”工作階段的具體表現(xiàn)如下：

（一）對自身發(fā)展前景認識不清晰

在教育部出臺的《關(guān)于加強高校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確提出“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分與大學生思想政治教育的骨干力量”，即高校輔導員具有“教師”與“政工”的雙重身份，但是由于輔導員自身工作的局限性致使輔導員對自身的發(fā)展前景認識不清晰。具體來說，主要表現(xiàn)為對自身發(fā)展空間的可能性存在單一的認識，即單方面的主觀認為自身的發(fā)展空間只是政工隊伍中的行政道路[1]。對自身的另一角色“教師”的認識較消極，不認為自身能在學術(shù)的道路上有什么好的發(fā)展前途，也不認為自己能夠成為好的教師。高校輔導員應(yīng)該做好兩方面的工作：一是對學生的日常思想政治教育的工作;另一個就是教學任務(wù)。學生的日常思想政治教育工作與教學兩者之間并沒有沖突之處，恰恰相反兩者之間應(yīng)該是一種相互協(xié)調(diào)與配合的關(guān)系。從理論上來說，政工人員可以分為兩大類：理論型的與實踐型的，但是在日常實踐活動中這兩者又是分不開的。從以上的分類中，無論是大學生日常的思想政治教育工作還是教學活動，輔導員都應(yīng)該是實踐型的政工人員，但是支撐其實踐能夠合理有效開展的必須有相關(guān)的理論，而教學又是理論實踐的一部分。所以輔導員自身的發(fā)展前景應(yīng)該是兩部分：政工干部與學者。當然，我們的觀點并不是支持把政工干部與學者兩者隔離開來，而是在發(fā)展前景中因為職業(yè)性質(zhì)不同，在選擇上應(yīng)該有所偏重，如果把兩者結(jié)合那是理想的狀態(tài)。

（二）對自身定位認識不準確

高校輔導員面臨的問題之一就是大量的瑣碎繁雜的學生事務(wù)使輔導員工作壓力過大，苦不堪言。導致這問題的原因是各方面的，但其中非常重要的一點就是輔導員對自身定位的認識不準確[2]。準確地說，輔導員是“大學生思想政治教育工作的骨干力量”，換句話說就是輔導員的主要工作就是大學生的思想政治教育工作。大學生思想政治教育工作就是把社會主流意識形態(tài)灌輸給大學生，使大學生形成正確的政治意識、政治觀點、政治心理與政治行為。除此之外的工作皆是輔導員的次要工作。有的人反對這種看法，認為高校輔導員的工作內(nèi)容豐富，包括心理健康教育、學籍學位工作、黨團工作、獎學金評比工作、就業(yè)指導工作、教學管理工作等等，不僅僅是大學生的思想政治教育工作。我們認為這種觀點也是對高校輔導員定位不準的表現(xiàn)。高校輔導員的主要工作是大學生的思想政治教育工作，但我們沒有說這是其唯一的工作。輔導員要想做好思想政治教育本聯(lián)工作，其就無法回避其他的一些學生事務(wù)工作，也就是說其他的學生事務(wù)工作也是輔導員思想政治教育本聯(lián)工作的一部分。不過，這兩者的關(guān)系要搞清楚，思想政治教育工作是輔導員的本職工作，其他學生事務(wù)工作是輔導員能夠很好地開展思想政治教育工作的手段或載體。

（三）對自身職業(yè)認識不深刻

高校輔導員是不是一項職業(yè)應(yīng)該是每一位從事輔導員這一工作前應(yīng)該認真考慮首要問題。現(xiàn)在高校輔導員出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題、高校輔導員流失過快問題、高校輔導員更換頻繁等問題的直接原因都與輔導員對自身所從事的這一職業(yè)認識不清相關(guān)。由于輔導員對自身所從事的這一職業(yè)不認可導致輔導員缺乏一定的職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)歸屬感，總是把輔導員這一工作當做是工作的跳板或過渡性的工作，認為好好工作幾年，取得一定的成果，就可以調(diào)離這一職位。基于這樣的工作心態(tài)，高校輔導員對于自己的職業(yè)總是缺乏一定的長遠規(guī)劃。在工作中輔導員的積極主動性并不能保持的太久。輔導員作為高等教育與大學生思想政治教育重要的承擔著，其工作內(nèi)容理所當然地成為社會中的一項職業(yè)。對于直接承擔這項工作的輔導員理應(yīng)有其工作理想與工作抱負，應(yīng)該在輔導員這一崗位上實現(xiàn)自己的人生理想、抱負與價值。

二、“自覺”階段的具體表現(xiàn)

“自覺”的工作狀態(tài)是高校輔導員工作模式的發(fā)展階段，這一階段的主要特征有工作心態(tài)的主動性，即主動了解工作、主動參與工作、主動創(chuàng)新工作;工作狀態(tài)的積極性，即積極完善職業(yè)認識、積極完善專業(yè)知識、積極提高職業(yè)技能、積極提升職業(yè)境界;工作過程的理性化，即工作開展前的科學預設(shè)、工作開展過程中的理性調(diào)控、工作開展結(jié)果的積極反饋。高校輔導員工作“自覺”階段的主要表現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)化

高校輔導員工作應(yīng)該是一種職業(yè)，凡從事這一行當?shù)娜硕紤?yīng)該職業(yè)化。輔導員職業(yè)化內(nèi)涵較為豐富[3]。首先，確立輔導員準入條件與資歷，高校輔導員是專門從事大學生思想政治教育工作的專門性人才，并不是人人都可以做的，他需要一定的資歷，這些資歷包括相應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，而不應(yīng)該是現(xiàn)在的“中共黨員與學生干部”這一簡單的而且沒有任何標簽的準入條件;其次，科學合理的職業(yè)職稱的劃分，為輔導員的發(fā)展提供平臺，解決輔導員的后顧之憂;最后，規(guī)范的考評制度，要對輔導員每一年度工作進行考評，工作突出者要給予表揚，消極怠工者要有一定的懲罰，可以把輔導員的工資、獎金與其工作業(yè)績相聯(lián)系。職業(yè)化是高校輔導員發(fā)展的方向之一，只有這樣才能在一定程度上使輔導員最大限度地確立職業(yè)歸屬感，有一定的職業(yè)精神、職業(yè)目標與職業(yè)理想。

（二）專業(yè)化

“高校輔導員是學生思想政治教育工作的骨干力量”，因此輔導員應(yīng)該是專業(yè)的。這里的專業(yè)包括兩個方面的內(nèi)容：專業(yè)的知識與專業(yè)的技能。輔導員應(yīng)該首先具備專業(yè)的知識，具體來說應(yīng)該包括教育學、心理學、教育技術(shù)學、思想政治教育學、歷史學、管理學等，這是一個合格輔導員應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識[4]。專業(yè)知識是輔導員開展工作與提高工作效率的智力支持與精神來源。專業(yè)技能是輔導員能否順利開展工作的基本保證。輔導員的專業(yè)技能包括能寫、會說與善做三個方面的內(nèi)容，其中寫與說是輔導員工作中做的載體，即把自己思想政治教育工作的想法與實施情況記錄下來并呈現(xiàn)出來，而做就是輔導員對大學生進行思想政治教育工作的實際開展活動了，這些都應(yīng)該是經(jīng)過專業(yè)化的培訓的。因此，只有經(jīng)過專業(yè)培訓并具有專業(yè)化技能的輔導員才能稱之為大學生思想政治教育工作的骨干。

（三）專家化

專家化是高校輔導員職業(yè)化的所要實現(xiàn)的最高目標，也是高校輔導員“自覺”工作狀態(tài)的最高形式。輔導員要想成為大學生思想政治教育工作中的專家，必須完成兩方面的內(nèi)容：一方面，輔導員要成為大學生思想政治教育實踐活動中的專家，即很好地駕馭思想政治教育活動，較妥善地解決思想政治教育活動中的問題，對于在思想政治教育活動中出現(xiàn)問題的其他輔導員可進行指導，幫助其解決問題。另一方面，輔導員要成為思想政治教育理論專家，既把現(xiàn)有的思想政治教育工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理論進而指導實踐進一步發(fā)展，又做思想政治教育理論研究，在學術(shù)界產(chǎn)生一定的影響力。高校輔導員的專家化就是要成為思想政治教育實踐的專家又要成為思想政治教育理論的專家。高校輔導員的專家化具有重大意義，不僅最大限度地提升大學生思想政治教育的效果，而且對政工隊伍的建設(shè)也具有重大的促進作用。輔導員專家化能夠很好地促進輔導員自覺地開展大學生思想政治教育相關(guān)工作，而在大學生思想政治教育實踐活動能為輔導員的理論研究提供一定的研究素材與佐證。

三、從“自為”到“自覺”轉(zhuǎn)化的路徑

高校輔導員能否由“自為”的工作狀態(tài)向“自覺”的工作模式轉(zhuǎn)化，除了輔導員自身素質(zhì)提高之外，更重要的是對高校輔導員職業(yè)生涯的頂層設(shè)計。對高校輔導員職業(yè)生涯進行科學周密地制度設(shè)計是能為輔導員健康的成長提供一個良好的外部生態(tài)環(huán)境。我們認為可以通過科學引導與機制保障促進輔導員完成“自為”到“自覺”的工作模式。

（一）科學引導是基礎(chǔ)

對輔導員進行科學引導是能否成功促進其轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)條件。具體來說對輔導員的科學引導應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：高校輔導員的培養(yǎng)與高校輔導員的培訓。這兩個方面是從源頭上針對現(xiàn)階段輔導員自身所出現(xiàn)的問題進行解決的方式方法。這里對高校輔導員進行培養(yǎng)與培訓有著本質(zhì)上的區(qū)別，培養(yǎng)是對準輔導員來說的，確切地說是對本科生、碩士生與博士生的培養(yǎng)。對思想政治教育專業(yè)的本科生、碩士生與博士生的培養(yǎng)可以說是專業(yè)的，政工隊伍的專業(yè)思維、專業(yè)精神與信仰、專業(yè)理想、專業(yè)素質(zhì)和初步的專業(yè)技能基本上都是在這一階段培養(yǎng)的。因此，思想政治教育專業(yè)的研究生與博士生理應(yīng)成為高校政工隊伍選拔的主要對象。追溯思想政治教育專業(yè)設(shè)立之初的設(shè)想不就是在思想政治教育是一門學科的大環(huán)境之下通過專業(yè)的培養(yǎng)為全國政工隊伍提供專業(yè)的人力資源嗎？但社會的實際情況是由于政工隊伍中的管理者專業(yè)素質(zhì)不高與對政工干部隊伍建設(shè)地漫不經(jīng)心導致思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的生力軍與我們的政工人員的選用相脫節(jié)，進而導致專業(yè)人才的流失與資源的浪費。對高校輔導員的培訓是指輔導員隊伍進行專門地訓練，這里與對輔導員進行培養(yǎng)不同，如果說對輔導員的培養(yǎng)是進行理論訓練，而培訓就注重輔導員的專業(yè)技能的提高。但是因為現(xiàn)在對高校輔導員的準入資歷的非專業(yè)化要求，致使現(xiàn)在輔導員隊伍魚龍混雜，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，所以對高校輔導員的培訓成果也不盡如人意。高校輔導員培訓成果的改善必須建立在分類的基本原則之上，而不是現(xiàn)在“一刀切”的現(xiàn)象。

（二）機制保障是關(guān)鍵

高校輔導員從“自為”到“自覺”的轉(zhuǎn)型要有規(guī)范的機制作為保障，這是這一轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵性因素。這一保障機制的內(nèi)容豐富，具體來說應(yīng)該行業(yè)準入機制、職稱設(shè)置與發(fā)展機制、考評機制、培訓機制等。輔導員行業(yè)準入機制是指高校輔導員這一職位并不是每一位碩士畢業(yè)生就能擔當?shù)模枰鄳?yīng)的資歷與專業(yè)背景，這也是現(xiàn)在高校輔導員選聘制度最大的詬病所在。輔導員職稱設(shè)置與發(fā)展機制是解決輔導員職業(yè)發(fā)展后顧之憂之舉，根據(jù)不同的工作年限、取得成果設(shè)置不同的輔導員專項職稱，職稱的高低與輔導員自身的待遇相關(guān)，同時應(yīng)該建立輔導員自身的組織，讓輔導員自身組織化是提升輔導員工作效能的一個重要舉措[5]。考評機制是對輔導員一段時期內(nèi)的工作進行檢查，并根據(jù)結(jié)果對其進行獎罰的一種監(jiān)督激勵措施，考評的內(nèi)容應(yīng)包括實踐工作與理論工作兩個部分，根據(jù)輔導員不同的工作階段對兩部分考評重點應(yīng)有所不同。培訓機制是促進輔導員工作進入“自覺”狀態(tài)的又一關(guān)鍵性因素，對輔導員的培訓應(yīng)堅持實事求是、具體問題具體分析的原則，對具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導員與非思想政治教育專業(yè)背景的輔導員應(yīng)實行分開培訓的模式，在培訓內(nèi)容上是理論與實踐還是理論與實踐相結(jié)合，在培訓過程中是灌輸式的培訓方式還是開放式或討論式的培訓方式，在培訓的結(jié)業(yè)形式上是考試還是論文，在培訓的指導思想上是一站式的還是系列培訓，這些都應(yīng)該是對高校輔導員進行培訓的過程中應(yīng)該考慮的問題[6]。當然，以上各機制并不是孤立的而是相互聯(lián)系，需要各機制互相配合與協(xié)調(diào)，這樣才能形成合力，促進高校輔導員的發(fā)展。

從“自為”向“自覺”的轉(zhuǎn)變是高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的必然趨勢。輔導員職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變是提高我國高校輔導員專業(yè)素質(zhì)與提升大學生思想政治教育效果的重要舉措。高校輔導員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的成功關(guān)鍵因素在于對高校輔導員制度的頂層設(shè)計及對各種制度的執(zhí)行力度。

參考文獻：

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[6]高國希，劉承功，陳郭華.如何認識輔導員職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].思想理論教育導刊，2009（6）：115.

項目課題：南京工業(yè)大學2016年校黨建與思想政治教育研究課題。

項目課題號：SZ20160318。