教師到企業(yè)實踐的思考

王洪虎

【摘要】企業(yè)實踐是指專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的實踐活動，為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需求的合格畢業(yè)生奠定一定的師資基礎(chǔ)。就其形式來說，只要是與企業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)、與提升教師技能水平相關(guān)的實踐、培訓(xùn)、考察均歸為企業(yè)實踐的形式。根據(jù)國家教育文件規(guī)定，為了加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)的聯(lián)系，提高專業(yè)教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師”型專業(yè)骨干教師，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。

【關(guān)鍵詞】教師 企業(yè)實踐 問題 解決方法

教師通過企業(yè)實踐，了解了本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉了企業(yè)的現(xiàn)場環(huán)境。收集了本專業(yè)的工作流程、崗位操作技能，一方面，為專業(yè)教學(xué)提供了豐富而寶貴的資料，更為專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)提供了大量實際、生動的素材，豐富了專業(yè)教學(xué)資源庫；另一方面，這些資料還可充分應(yīng)用于專業(yè)核心課程的建設(shè)，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師們通過企業(yè)實踐。可以切切實實地感受到企業(yè)在技術(shù)人才需求方面存在的需要和當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題，得出了要能夠使中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上有用武之地，使他們能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，就必須根據(jù)不斷變化的企業(yè)技術(shù)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來適時地更新教學(xué)理念和教材內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展，定期地到企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，不斷地改進(jìn)教材內(nèi)容，把最新的東西不斷地加入到新的教材或講義中去，才能更好地利用有限的資源，使之發(fā)揮最大的效益。

國家制定職業(yè)教師到企業(yè)實踐目的是好的，但在具體實施中存在的一些問題：

企業(yè)實踐機(jī)制不健全，影響企業(yè)實踐的真實性。教師進(jìn)入企業(yè)實踐前的準(zhǔn)備工作不到位，主要以相關(guān)所教專業(yè)為主，至于崗位要求教師有什么樣的的能力沒有作出分析。教師在實踐的過程中往往是一種形式，在教師考核評價方面，顯得比較簡單，以教師個人總結(jié)及單位評價表為主，這不免給人一種很虛偽的感覺。教師到企業(yè)實踐，對于校方來說是有教育部的相關(guān)政策為依據(jù)的，但對于企業(yè)來說，并沒有相關(guān)條文規(guī)定：企業(yè)一定要承擔(dān)教師的實踐任務(wù)，既然沒有明文的規(guī)定，企業(yè)也完全沒義務(wù)承擔(dān)這項任務(wù)，所以教師的實踐在企業(yè)這方面實際是沒有任何政策依據(jù)的。沒有明確的依據(jù)任何的考核都是顯得軟弱無力的。企業(yè)本身的特殊性，決定了對待教師實踐的局限性。企業(yè)的最終目的是要獲取利潤，自己的生存是其最關(guān)心的事，在這種情形下，企業(yè)對教師的實踐很難“熱心”起來。

校企合作制度不健全，企業(yè)沒有主動性，企業(yè)實踐難以保證。國家沒有相關(guān)法律保障，愿意接受教師實踐的單位太少，很多企業(yè)對實踐的教師往往是睜一眼、閉一眼，有的甚至是愛理不理。有些企業(yè)根本不在乎教師的實踐，不給教師安排任何工作，也不在乎今天這位教師到底來了沒有，常常使參加企業(yè)實踐的教師覺得非常尷尬。

教師實踐目的不明確，實踐中缺失自我價值，難調(diào)動教師主動參與的積極性。教師到企業(yè)實踐源自于教育部的一個文件，教師參與企業(yè)的工作，從某種程度上說這不是教師的主動行為，而是被動的。在實踐過程中，單位并不安排教師做實質(zhì)性的工作，只是讓教師隨便看看并不允許操作，只是礙于情面不能拒絕你來，所以教師所看到的、學(xué)到的東西微乎其微，實踐收獲甚小。

教師的企業(yè)實踐是提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師師資力量的有效途徑，每年都會有一批專業(yè)教師參加到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，作為學(xué)校與企業(yè)之間有必要建立長期的合作制度。可以從以下幾個環(huán)節(jié)加以完善：首先要了解參與企業(yè)實踐的教師的教育教學(xué)及技能情況，確定合適的企業(yè)崗位，使教師學(xué)有所獲。第二、學(xué)校與企業(yè)就教師的工作紀(jì)律、績效考核等與企業(yè)制定詳細(xì)的書面協(xié)議，并對教師、實習(xí)的企業(yè)提出明確的要求。第三、對下企業(yè)實踐，要要求老師帶著課堂教學(xué)改革的問題和任務(wù)去學(xué)，深入生產(chǎn)一線，要了解和實踐本專業(yè)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，這樣教師在專業(yè)課程中才不再是紙上談兵。第四，國家應(yīng)制定相關(guān)的文件使企業(yè)志愿承擔(dān)教師的實踐任務(wù)。這樣才能發(fā)揮企業(yè)和教師的主觀能動性。

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育即 “職業(yè)技能”的教育，專業(yè)教師不了解企業(yè)的生產(chǎn)實踐、沒有過硬的專業(yè)技能，如何能培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，因此，學(xué)校應(yīng)該把實踐教學(xué)基地的建設(shè)作為大事來抓，除了國家投入的建設(shè)資金外，各地政府和各級教育部門、各職業(yè)學(xué)校也要從本地實際情況出發(fā)，從各學(xué)校的辦學(xué)實際出發(fā)，下大力氣、花大成本來搞好實踐教學(xué)基地的建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。而且應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對具體的作法進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，推出更加合理有效的實踐制度，提高教師到企業(yè)實踐的效果，

參考文獻(xiàn)：

[1]余小紅.我國教育實習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2008，（1）.