漢語介入對外語教學的作用和意義

[摘要]全球化趨勢下，國際間的交流日益頻繁，全球范圍內交流依靠的主要語言工具則是英語，因此，英語的學習至關重要。英語學習中不乏存在著各種各樣的學習障礙，為了有效地解決語言學習障礙，外語學習者與教育專家對母語在外語教學中的積極作用越來越認可。本文主要以英語教學和學習為例，探索在漢語環境中，如何有效地減少第二語言的耗損，從而提高漢語在英語學習和教學中的作用。

[關鍵字]漢語環境;外語教學;作用和意義

全球化趨勢下，國際間的交流越來越倚仗于英語，英語成為全球交流的有效工具，已經不容置疑。相對其他語言的學習，英語教學與學習更為重要，本文主要闡述英語作為第二語言，在教學與學習過程中，漢語對其產生的積極影響。在闡述此問題之前，我們應該探討一下怎樣有效減少漢語對英語的損耗。

一、漢語對外語教學的消極作用——損耗

語言學習包括很多方面，既有習得的一面，同時還存在著喪失、損耗的一面。一方面是升華與展，另一方面則是衰退與僵化，英語學習也不例外。有關語言耗損又分為四種類型，本文主要探討的是在漢語環境下，對英語學習的耗損。其實，綜觀全國范圍內各大高校英語學習，不難發現，很多學生存在著啞巴英語這一問題，即能夠在試卷上取得可喜的成績，但在日常交流甚至是讀英語時則會漏洞百出。在我國，英語作為第二語言，缺少全社會交流的語言環境，并且很多英語學習者很少有與以英語為母語的人進行交流的機會，缺少實踐的機會，從而造成了在漢語環境中對英語的耗損。

有關漢語環境中對英語耗損的原因有很多，所謂的英語耗損主要指的是英語學習者在接受英語教學后，很長一段時間內無法使用英語進行交流，導致的英語技能退化甚至喪失的現象。我國仍是以漢語為主，英語交流只能通過英語課堂，或者是通過有意識成立的英語俱樂部等方式來加強訓練。因此，我國的英語教學普遍存在的問題就是輸入的多，語言輸出的少，很多學生在英語學習結束后就把英語“束之高閣”。另外，在我國，英語學者的工具性動機要大于綜合性動機。很多學習者學習英語并不是興趣的驅使，而主要是想通過英語學習掌握一門交流的工具，將來在職場中更好地體現自己的價值，或者在考試中取得優異的成績。這樣的動機實用性比較強，這一類學習者一旦達到自己的目的，很可能終止學習，終止學習就會造成對英語語言的損耗。相對于工具性動機的綜合性動機，如果更希望通過深入了解國外的文化，或者借助母語，加強英語的學習，從而有效融入英語語言的群體，這樣的群體相對而言語言損耗就會降低。由此可見，在意識中對英語的學習有正確的定位，對語言損耗有直接的影響。只有正確認識到英語學習的地位，才能在學習中有意識地加強英語學習。受我國傳統教學模式以及漢語語音的影響，很多英語學習者存在著英語語音以及口語交流等方面的問題。為了掩飾內心的緊張與仿徨，很多學習者在課堂上總會選擇拒絕使用英語，甚至是放棄英語的學習。殊不知，語言學習依靠的主要是練習，如果拒絕練習，造成語言的耗損也是必然的了。通過以上的分析，不難發現語言耗損的一個特征，即語言水平的高低與耗損程度之間是相反的關系。學習存在著一個過度點，只要讀過這個過度點，語言水平就穩定下來。也就是說，英語學習者只要進行大量的英語輸入，并且進行有效的練習，不斷鞏固和加強英語輸出，成功的度過學習的過度點，才能有效降低語言的耗損。可是，綜觀我國的現狀，由于缺少強有力的師資隊伍以及課程設置的不合理，很多語言課堂的輸入量極其有限，這樣的現狀很難幫助學生順利度過過度點，也就容易造成英語語言的耗損。綜上所述，只要在沒有度過學習過度點的時期，長時間的終止外語學習，就會造成耗損。影響語言耗損的因素主要有社會因素、學校因素、個人因素，如何有效地減少損耗，這與學習者的個人興趣，改善社會中語言的學習環境等不無關系，其中，最重要也經常被大家所忽視的就是母語對英語學習的積極意義。

二、漢語對外語教學的積極作用

馬克思哲學曾經講過：事物是矛盾的統一體，都是對立統一的。在語言的學習過程中同樣也是對立統一的，漢語對外語教學的確帶來了耗損，但同時漢語對外語教學也帶來了啟示。國內已經有很多的專家學者認識到母語在外語學習中的積極作用。這種積極作用也就是心理學上所講的正遷移。之所以這樣講，是因為語言作為人與人之間進行交流的工具，有著共同的自然世界，所以語言之間是相通的。人們生活在同一個物質世界中，可以用相同的概念去認知這個世界。正是具有這樣“同一性”的基礎，所以在學習外語的過程中可以借助于母語。主要表現在，首先是漢語與英語語音方面的學習。漢語讀音通過拼音來發音，拼音又分為聲母、韻母（6個單韻母和18個復韻母），拼音和英語單詞有一個共同的特點，都是由音節構成的。英語的發音是通過音標，音標又分為輔音和元音（單元音和雙元音），這樣的共同特點就會影響英語語音的學習，比如，漢語拼音中的聲母就相當與英語音節中的輔音，當然，韻母也就等同于元音。因為漢語拼音中的聲母與英語音標中的輔音存在著太多類似的地方，所以對大部分英語學習者而言，有些因素發音并沒有太大的障礙。因此，對初學者而言，漢語發音介入英語語音教學與學習有一定積極作用。另外，在語法及構詞上，漢語與英語也有很多相通的地方。在我國，構字講究的是形聲、會意、象形等，如與水有關，則往往是“水”字旁，例如：江、河、湖、海、渡;與“土”有關的字，地、坑、堾等。由此很容易聯想到英語單詞中的前后綴，只不過英語的前后綴是詞性的限制或者是反義等。所以，在對外語講解的過程中，對那些英語和漢語存在共性的地方，可以直接借助母語進行講解，從而有效增強學生對英語學習方法的掌握能力。在語法結構方面，英語與漢語也存在著很多的共性，漢語中最基本的句型結構是主謂賓，例如：他是個優秀的學生。主語是“他”，謂語是“是”，賓語是“優秀的學生”，其中“優秀的”又是形容詞做前置定語。翻譯成英語則是：“He isan excellent student.”主謂賓與漢語的基本一致，這只是最基本的句型結構。漢語和外語中也存在著比較復雜的句式，細究之下，可以發現漢語與英語的復雜句式也存在著一定的相似性，所以教師在教學過程中可以借助中西方之間在句式與語法方面存在的相似性進行講解。并且隨著我國綜合國力的不斷增強，漢語在國際上的影響力也不斷擴大，在英語中也存在著很多漢語借詞。比如老北京的胡同（hutung），儒學（Confucianism）、人LJJ人海（people mountain people sea）等。還有就是外語教學中漢語的介入，使得漢語文化與國外文化不斷地交流與碰撞，但畢竟交流的主體對事物的認知存在共性，雖然語言文化存在著差異，但基本的認知還是相似的，就以英語格言翻譯為例”a snow year，a richer year”翻譯成中文是“瑞雪兆豐年”“where there is a will there is a w即.”翻譯成中文則是“有志者事竟成。”在教學的過程中，施教者可以溝通中外之間的文化，提高學生的學習興趣。在英語學習者之中還有一個大的群體——成人英語的學習。成人英語的學習較兒童而言，已經具備了較高的漢語語言水平，因此在學習過程中，難免自覺不自覺地把英語學習與漢語學習結合起來，甚至有些成年英語學習者認為只有記住了英語單詞的漢語意思才會感到踏實。語言與思維相聯系，所以母語與外語的學習存在一定的聯系，成人的思維與母語的聯系相當密切，很多現實的案例表明，第二語言的學習深受第一語言的影響，并且母語對第二語言有著“促進”與“阻礙”的雙重作用。成人在多年的學習與工作中思維上已經形成定勢，所以如果在教授的過程中，施教者能夠有效地利用漢語的優勢來解釋英語，會起到事半功倍的效果。比如在講解“banana”這個詞匯時，只要學習者記住漢語是“香蕉”的意思就可以了，沒有必要用“any of several tropical and subtropical treelike herbs ofthe genus Musa having a terminal crown of large entire leavesand usually bearing hanging clusters of elongated fruits”來解釋。作為成年人，對一般的事物已經有了自己的認知能力，沒有必要對“apple”“girl”“happiness”等詞使用抽象的解釋方法。直接使用漢語對其闡釋，更容易被成人接受。其實，外語的學習能力在很大程度上依賴于母語的學習，日常生活中我們不難發現，母語掌握牢固的學生，外語學習起來也比較省力。漢語是外語學習的不竭動力與源泉。

三、總結

在我國雖然存在著漢語對外語學習的損耗，但只要有效地控制損耗，就可以化干戈為玉帛，使漢語成為外語學習的不竭動力。在以漢語為主要交流工具的中國，若想充分發揮漢語的積極作用，首先教師應該發揮積極的作用，提供更多的機會讓大家交流學習的心得，提供更多的英語語言環境，鼓勵大家敢于開口講英語，幫助學生明確自己語言學習的目的，培養學生的語言學習樂趣，維護學生的自尊心，鼓勵他們大膽地說。另外，幫助學生認識到漢語語言結構與英語結構之間的聯系，通過漢語語言的學習加深英語學習，掌握一種新的語言學習方法。最后，為了達到最終提高學生英語學習能力的目的，教師應該幫助學生度過語言學習的過度點，順利的到達穩定期，在不斷感知語言學習規律的同時，做到“熟能生巧”，提高語言水平，降低語言的耗損，充分認識到漢語介入外語教學的積極作用與意義。

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（收稿日期：2015-12-17）

[基金項目]2015年陜西省軟科學研究計劃項目《順應高等教育內涵式發展的陜西高校教師職業發展研究——以陜西科技大學青年英語教師為例》（項目編號：2015KRM 130）

[作者信息]高麗（1983-）女，陜西三原人，漢族，碩士，陜西科技大學講師。研究：英語教學