精心預(yù)設(shè)生成高效數(shù)學(xué)課堂

肖秤

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂的靈動(dòng)生成，讓課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。

一、精心預(yù)設(shè)是生成的前提

課堂伊始，如果有豐富的“預(yù)設(shè)生成”，這節(jié)課就成功了一半。老師備課時(shí)要“預(yù)設(shè)”好“生成”，這樣教師在課堂中就能促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。如，在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，一開始，我就預(yù)設(shè)：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比例的意義，齊讀課題一遍（生讀）。

師：讀了課題，你們想到了什么問(wèn)題？

師：那你們覺得比例可能和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)？（比）

師：看來(lái)同學(xué)們的數(shù)學(xué)感覺非常好，比例的意義，就跟我們學(xué)過(guò)的比有著緊密的聯(lián)系。所以，接下來(lái)就讓我們從比出發(fā)，去研究比例的意義。

如此這般，從舊知引導(dǎo)到新知，自然過(guò)渡，學(xué)生輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。

二、多樣預(yù)設(shè)是生成的魅力

面對(duì)學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)能力的差異性，我覺得課堂的教學(xué)活動(dòng)必須呈現(xiàn)出多變性，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成就會(huì)有差異，甚至是截然不同的。因此，教學(xué)就不能按照預(yù)設(shè)展開，老師這時(shí)就要根據(jù)課堂出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變整合教學(xué)過(guò)程，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈動(dòng)性，彰顯老師教學(xué)的智慧。如，在教學(xué)“平移”時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)后討論是怎么數(shù)的，然后說(shuō)：知道嗎？像剛才這個(gè)小組這樣，在圖中找兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)我們把它們叫做對(duì)應(yīng)點(diǎn)，兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格子數(shù)就是圖形平移的格子數(shù)。對(duì)于找對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)格子，哪個(gè)小組還有補(bǔ)充或者疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)生：還可以找左邊的點(diǎn)。

師：上來(lái)指一指。（生指）你想告訴大家什么？（對(duì)應(yīng)點(diǎn)不止一組，只要找一組就可以了——鼓掌。）

師：接著介紹你們的畫法。（小組代表介紹，之后互動(dòng)。）

預(yù)設(shè)1：先畫出全部點(diǎn)，再連接成圖。我的匯報(bào)完畢，大家有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充？

生1：我有評(píng)價(jià)，她數(shù)格子非常仔細(xì)，數(shù)的點(diǎn)在半格的位置，她能注意數(shù)到下一個(gè)半格就是一格。

生2：我有建議，她在畫的時(shí)候可以先畫好一個(gè)箭頭，這樣就能提醒我們往哪邊移了。

師：你關(guān)注到了平移的方向，真是個(gè)好建議！

平移前不僅要注意方向，還要特別注意什么？（平移的格子數(shù)）也就是距離。

生3：我有補(bǔ)充，我的畫法和她的不一樣，我是找一個(gè)點(diǎn)平移6格后，然后照原來(lái)圖形的樣子畫下來(lái)。（評(píng)價(jià)：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，不僅聽懂了別人的方法，還敢于思考出新的方法。）

師：兩個(gè)人的方法有什么相同點(diǎn)？（都要先選點(diǎn)，然后平移點(diǎn)。）不一樣的是什么？（選點(diǎn)的數(shù)量不一樣）

師：大家更欣賞哪個(gè)小組的畫法？

生：我欣賞第一種，全部的點(diǎn)找出來(lái)后更不容易出錯(cuò)。

生：我欣賞第二種，找一個(gè)點(diǎn)照樣子畫更快。

師：大家以后在畫平移圖形時(shí)，可以選擇自己更拿手的方法?，F(xiàn)在我們來(lái)回顧一下這兩個(gè)學(xué)生在畫的時(shí)候都是先——（板書：選點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)）

……

學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，通過(guò)“聽”來(lái)吸取別人的思想方法。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“我有疑問(wèn)”“我有補(bǔ)充”“我要評(píng)價(jià)”的聲音里，師生、生生“互補(bǔ)互評(píng)”，思維在碰撞，創(chuàng)意被點(diǎn)燃，課堂呈現(xiàn)多姿多彩的別樣風(fēng)景，師生真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

三、捕捉資源是生成的動(dòng)力

課堂上，經(jīng)常會(huì)生成許多亮點(diǎn)資源，這時(shí)，老師要善于捕捉住這亮點(diǎn)，循循善誘，化解問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)疑惑，讓思維的火花開得更燦爛。因此，在教學(xué)過(guò)程中生成的點(diǎn)滴信息為我們老師提供了豐富的教育資源。教師要機(jī)智地利用好這些資源，為我們的課堂增添色彩，從而提高課堂效率。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，我先從舊知導(dǎo)入新課，再交流反饋，為節(jié)省時(shí)間，我讓學(xué)生以小組為單位，先交流完的小組先把作品展示在黑板上，等大部分學(xué)生交流完成后，再進(jìn)行匯報(bào)。

在展示的小組組長(zhǎng)先上臺(tái)匯報(bào)自己的成果。預(yù)設(shè)如下：

（1）填空，這是為了折一折、畫一畫做鋪墊，大部分學(xué)生應(yīng)該都一致。

讓學(xué)生懂得通過(guò)折一折的方法，發(fā)現(xiàn)計(jì)算這道題可以運(yùn)用以前除法的意義來(lái)解，還能把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法，利用分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)解。老師用已有知識(shí)作鋪墊，學(xué)生自主探索、合作交流，明白數(shù)理。于是，才有如此多彩的回答，才能凸顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，課堂因此而豐富、而炫目！

總之，教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更好地教學(xué)，而教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來(lái)更多活力。教師精心預(yù)設(shè)，把握生成，運(yùn)用生成，整合生成，讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)碭，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭慧英.精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，成就高效數(shù)學(xué)課堂[J].華夏教師，2015（7）：32-33.

[2]李國(guó)建.精心預(yù)設(shè) 巧妙生成 努力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].教師，2010（16）：41-42.