淺析新課改環境下的小學語文教學

王鵬飛（新疆庫車縣第十小學，新疆 庫車　842000）

淺析新課改環境下的小學語文教學

王鵬飛
（新疆庫車縣第十小學，新疆 庫車842000）

小學語文教學要重視情感體驗，要強化師生的思想感情、價值態度等方面的影響，要保證語文課程具有很強的活力。本文主要結合目前小學語文教學實際展開研究，分析新課改環境下小學語文教學的具體發展。

新課改；環境；小學語文；發展

通過對小學語文課程的發展進行分析我們可以得知，國家不斷要求重視教學改革，其根本目的就是為了實現教學思考，作為小學語文教師，我們要強化教學經驗，總結教學思想，爭取實現新的發展創新，為今后課改發展做出基礎貢獻，為國家教育教學改革提供有效參考。具體到教學中，我們應從如下方面進行探討：

一、強化學生自主學習、主動探究的學習地位

新的教學改革環境下變化最大的就是學生學習方式的改變，在新的教育環境下，學生的學習過程是在教學者創建的學習情境中依靠教師的指導和幫助學習新知識的過程，在這個過程中學生除了學會了知識內容之外還獲得了一定的情感體驗。小學語文教師要重視構建和諧民主、輕松愉快的教學環境，教師要重視自身的引導者、合作者的教學角色來安排教學活動。在教學發展的過程中，教師要重視對學生主動學習能力和習慣的培養，教師可以讓學生自己練習閱讀課文，總結出自己不認識的字詞，體驗語言規律，總結思想感悟。

二、轉變教師的教育角色

新的課改環境下對所有教師都提出了新的要求和挑戰，要求教師都要實現從單一型人才到復合型人才的轉換，要實現教育角色的長遠花發展，新的課程改革環境下，教師作為知識的傳授者，學生作為學習的主題角色，教師充當著研究教學過程的根本作用。在新的教育環境下，小學語文教師已經改變傳統的教學方法，其在小學語文教學活動中要充當引導者、組織者和合作者的角色，要保證自己成為新的教學整體的重要組成部分，保證教師成為教學活動的重要角色。教師要強化自身的角色轉變，從過去單一的傳授知識的形式向如今學習參與者的角色進行轉換，只有這樣才能實現知識的傳遞和吸收，才能夠帶領學生實現對知識的理解、發現和吸收，以此強化學生的個性發展和人格能力。教師要對學生展開引導絕學，不能從根本上塑造所以，小學語文教師要建立標準的學習中心，要保證學生在自由活動的基礎上強化新的教育發展模式，只有不斷法索并轉向具體研究，只有這樣才能強化學生在體育活動中的主體地位，要保證小學語文課程始終處于比較擴后的狀態，要形成以學生為主體的教育教學模式，讓學生成為真的學習主體，使其掌握教學活動的轉變思想，強化教育創新。

三、教學觀的轉變

教師作為一個教學過程中的組織者和參與者，其在教學過程中的地位是很重要的。想要實現教學改革和創新，就要重視改革的發展，新的改革發展環境下，學生想要實現教學效果的提高，就要重視對教師的觀察，要從教師的教學活動中實現教學觀點的轉變，實現教學效果的提高。 我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“○ ”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種。還有這樣一個例子：美國的一處小學曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發現了一個蛋………讓學生續寫這篇作文。一個小學生的作文是這樣寫

的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜蛋，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統。當我們為美國孩子豐富的想象力而驚訝的同時，也為中國學生的狀況而擔憂。的確，在我國以往乃至現在的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據自已的真實理解發表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅的教師，要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自已進行探索、自已去推論，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節課，首先要關注情感、態度和價值觀，其次要關注過程和方法，最后才關注知識技能。

四、學生觀的轉變

新的教育教學改革模式對學生的個體發展提出了很高的要求，教師要重視學生的個體發展，要以實現教學改革為語文教學的根本目的。在實際教育教學過程中，教師要引導學生形成獨立的個體，要讓學生能夠在實際生活中實現個人性格的發展，要重視學生的個體差異，要保證學生能夠實現個體的強化。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低。教師最基本的工作任務就是要認清學生之間存在的差異，要尊重不同差異的形成。教師要強化自身的教學思想核能力，保證對學生的評價客觀公正，教師在評價學生之前，除了要重視對學生學習結果的關注，更為關鍵的是要在重視對學生個體的分析，掌握學生個體的個性發展和性格特征，教師要在對其進行實際分析之后確定教學方式。教師要重視對學生學習活動的分析，除了要重視在實際學習活動中學生所展現出來的不同的情感感受，教師就要對學生的各種學習行為進行分析，要能夠看出學生的優點和不足。小學語文教師能夠認真研究學生的特點，保證學生在具體的生活發展過程當中強化學習水平。要重視成績的力量，要憑借分數和成績展開對自己的評價，但是教師絕對不能支持這種觀點。教師要讓學生明白，分數和能力不成正比，能力和素質也并不畫上等號。所以，小學語文教師在開展語文教學的過程中要和學生共同思考和學習內容相關聯的知識點。我們都聽過這樣一個故事，大發明家愛迪生上學時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學時，成績單中就有幾門功課不及格，等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。

總之，隨著課程改革進程的不斷推進，所有教師要遵循課程改革的新特點，要轉化教學思想，完善教學理念，對照教改的提高強化自身的發展。

G623.2

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1671-864X（2016）05-0091-01