淺談小學語文教學閱讀訓練

米文英（河北省保定市滿城區(qū)滿城小學，河北 保定　072150）

淺談小學語文教學閱讀訓練

米文英
（河北省保定市滿城區(qū)滿城小學，河北 保定072150）

新課標指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在實際教學中，訓練學生閱讀的方式是多種多樣的，只有教師在日常的教學過程善于發(fā)現(xiàn)和注意積累，才能找到最佳的路徑。此外，在教學活動中，教師應該充分認識到學生的主體地位，把以往的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為重，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生從單一的教學模式中解脫出來，用樂學替代苦學，使得學生能夠充分展示自身的才干，從而激發(fā)學習的興趣和欲望。實踐證明，只有將這種教學思想作為教學前提，在閱讀教學的過程當中努力抓住每一個試驗，并以此為突破口做出相應的項目延伸才能獲取更好地教學效果。本文結合筆者多年來的教學經(jīng)驗，就如何在小學語文教學中加強對學生的閱讀訓練進行了簡單的闡述，希望對語文教學工作有所啟發(fā)。

小學語文；課程教學；閱讀訓練

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，也能引起學生極大的閱讀興趣。考慮到小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，因此，在實際教學中，為了提高他們的學習興趣，就可以充分抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的引導語。比如說在講解“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活息息相關，就如同我們的好朋友一樣，誰也離不開誰。那么同學們想不想了解下雨時天氣是怎樣的，風是怎樣的，雨水是怎樣的以及莊稼又是怎樣等實際情景，”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我緊接著說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，接下來你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來，學習興趣被充分的調(diào)動了起來。 由此可見，引導語在閱讀教學中的重要性。

二、循序漸進，由淺入深

興趣是最好的老師，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。一定要注重對學習興趣的培養(yǎng)，合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文。此外，在對小學生進行授課時，閱讀教學工作的開展應該充分考慮學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺則容易致使學生心浮氣躁。因此，在教學中遵循“循序漸進，由淺入深”的教育方針，對不同年齡段的孩子提出不同的要求。比如，對于一年級的學生來說，考慮到學生知識水平有限，所以只要在上閱讀課文孩子可以借助拼音讀懂一句話，或者能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵；對于二年級的學生來說，不僅要求學生能讀懂、讀通一句話，能用自己的話較準確地理解一句話的含義，而且要準確地理斷句。更重要的是，在閱讀時要有一定的感情，這有利于培養(yǎng)學生的情感認知；而對于三年級的學生來說，此時學生已經(jīng)具備了一定的理解能力，所以需要對他們提出更為嚴格的要求，一方面，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章；其次，還要能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。因此這種循序漸漸，由淺入深的教學模式，能夠使得學生的理解能力和閱讀能力逐漸得到加強，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容，從而提高了教學效率。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，長此以往，這種循環(huán)往復的叨擾勢必會引起學生的反感，嚴重阻礙了教學工作的順利開展。因此，在實際授課過程中，教師要充

當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識，要合理安排教學任務，要學生利用課下時間做好預習工作。所以在進行具體的講解時，教師只需要做到精講多讀，讀出感情即可。此外，講讀課文時只需要引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，而對于通俗易懂的句段，則需要讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，自己探究作者想要表達的具體含義。同時，在閱讀課文時，教師要全權放手，讓學生通過自己的閱讀過程，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于在學習過程中遇到的一些比較難懂的問題，可以先讓學生以小組的形式進行談論，最后再做適當?shù)狞c撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，不僅學習的主觀能動性也得到了顯著提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，相應的教學任務也能輕松愉快地完成。

四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖然說“書讀百遍，其義自見”，但適當創(chuàng)造意境給學生理解，提供閱讀背景給他們，對他們自身學習方法能力提高是有相當幫助的。“它包含情感的語音與文字、富于情感的場景與畫面、表達情感的音樂與效果。”因此，筆者在教學前，要及時充分準備相應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。如此一來在特定的已經(jīng)當中，學生進行反復的閱讀學習，不僅是一種學習也是一種欣賞，同時又能夠領悟到作者自己的情感，對陶冶情操有相當?shù)膸椭@樣的教學就將抽象的文字變成具體的事物學生就容易接受了。

總之，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮正確的引導作用，轉(zhuǎn)變教學角色，將學生作為主體、老師為輔助的角色來進行，這樣就能夠真正達到訓練學生閱讀能力的真正目的。此外，在實際教學中，訓練語文閱讀的方法多種多樣，因此對教師提出了嚴格的要求，需要教師在長期的教育教學過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，通過虛心求教其他的教師或者自身的不斷學習來充實自身，從而尋找到最佳的途徑。只有這樣才能更好的達到小學閱讀訓練的最高境界，培養(yǎng)學生們學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。

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［3］田寶伸.淺談小學語文教學中的閱讀訓練［J］. 中國校外教育，2012，25.

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