關于新疆少數民族小學漢語教學的一些思考

買麗克阿依·拜克日（新疆阿克蘇地區烏什縣第一小學，新疆 烏什　843400）

關于新疆少數民族小學漢語教學的一些思考

買麗克阿依·拜克日
（新疆阿克蘇地區烏什縣第一小學，新疆 烏什843400）

隨著經濟社會的不斷發展，新疆少數民族地區與各民族之間的交往和聯系日益緊密，在交往過程中，本民族的語言已經難以滿足交往需求，加大對漢語的學習力度非常必要。文章結合了目前新形勢下的一些現狀，分析了新疆少數民族從小學開始學習漢語的必要性，并對搞好新疆少數民族地區的小學漢語教學提出了一些思考，以提高新疆少數民族小學漢語教學的成效。

新疆少數民族；小學；漢語教學

漢語（這里指普通話）是全國使用人數最多的一種語言，全國范圍內通用，新疆少數民族地區的社會經濟要在飛速發展的現代社會中獲得發展，新疆地區的優勢資源要從本民族走向全國、走向世界，本民族的學生要走向其他地區工作生活，都需要學習漢語，因此，漢語是新疆少數民族地區獲得發展的語言基礎，在新疆少數民族地區加大對漢語的學習力度非常必要。

雖然漢語教學得到了不少新疆少數民族學校的支持，學校在小學階段就設置了一定比例的漢語課程，并且在新疆少數民族學生高考時，將漢語作文一門考試內容計入少數民族學生高考總成績，對少數民族學生的漢語教學在取得成就的同時也暴露出一些問題。小學階段是奠定學生語言基礎的關鍵階段，也是學生學習語言的黃金時期，如果少數民族學生在小學階段奠定了扎實的漢語基礎，那學生升入中學，甚至是以后的學習生活中，使用漢語的能力都會大大提高。因此，筆者認為，對于新疆少數民族學生的小學漢語教學，應當從打牢漢語基礎，重視故事教學，營造語言氛圍，提高教師素質，把握教學藝術幾個方面入手。

一、打牢漢語基礎

對新疆少數民族小學學生進行漢語教學的過程中，最關鍵的是打牢學生的漢語基礎，只有將學生具備一定的漢語基礎，才能在此基礎上提高運用漢語的能力。首先，要教會學生正確的拼音發音，由于語言習慣不同，少數民族學生在學習拼音的過程中，有許多音節發音不準，漢語教師一定要耐心教導，指導學生多加練習，掌握讀音和拼讀方法，讓學生能夠根據拼音讀漢字。其次，對于漢字的書寫要求，也要讓學生掌握，橫豎撇捺的書寫順序、漢字的上下左右結構等，都應當讓學生掌握。從這一點來說，漢語教師在教學中要知道學生練習漢字書寫，在書寫練習中掌握漢字的書寫規范，提高學生的書寫水平。最后，小學階段是夯實少數民族學生漢語基礎的關鍵期，教師應當教會少數民族學生一些常用漢字、詞句、表達方式等，只有讓學生掌握漢語的基本生活用語，才能是學生在日常生活中使用漢語與他人交流。

二、重視故事教學

故事是生活場景的藝術化、文學化和去生活化，故事來源于生活，以生活為故事的創作背景。故事都有一定的情節和線索，語言特色和中心思想，用每一種語言來講故事，都反映這一種語言的使用特點和文學魅力。對新疆少數民族小學學生進行漢語教學時，重視故事教學的作用，在教學過程中選取大量題材新穎、生動有趣的故事，以故事作為教學材料，讓學生在學習故事的過程中掌握漢語的表達方式，提高學生的漢語表達技能。例如，某教師在教學過程中選取了《中華成語故事》中的現代文部分的成語故事作為教學素材，將現代文故事做成拼音版本，以便學生能夠自主閱讀，以故事題材作為講解對象，分析故事呈現的語言表達特點和表達方式，引導學生分析某些字詞在特定語言環境下的特殊含義，指導學生用同樣的詞語在不同的語境下造句，根據情境編對話等。學生不僅在生

動有趣的故事情節中感受到了故事本身帶來的樂趣，更在聽教師講故事的過程中學會了大量的漢語知識。

三、營造語言氛圍

學習一門新語言，最快捷的方式就是有一個語言氛圍。就像某些英語并不是很好的中國人，到了美國過后，幾個月就能進行流利的英文對話，這就是語言環境的作用。為此，有不少專家學者認為學習一門新的語言最好的方式，就是到這種語言的生活環境中去學習，因為來到新的語言環境中，外在壓力迫使學習者不得不學習該地的語言以適應當地的生活，并且，在語言環境中，學習這也會有更多的機會用該種語言與他人交流，增加語言的使用頻率，也就能夠較快地掌握該種語言。因此，為了幫助新疆少數民族小學學生學習漢語，小學漢語教師應當在教學實踐中營造漢語氛圍，讓學生在一個漢語環境中交流和學習。例如，某些少數民族小學規定學生在校交流必須使用普通話；在漢語課堂上只能使用普通話，不得使用本民族語言文字等，這些硬性規定都為少數民族小學生學習漢語營造了語言氛圍。

四、提高教師素質

教師素質影響著教學水平，教師的教學水平影響著學生的學習效果，由此可見，教師素質、教學水平、學習效果三者之間是一條層層遞進的反應鏈，教師的專業素質對于新疆少數民族小學學生學習漢語而言，十分重要。筆者在調查中發現，目前，新疆地區不少少數民族漢語教師的學歷水平都在本科和專科層次，甚至某些學校專科層次的漢語教師數量大于本科層次的教師數量。這在一定程度上反映出新疆少數民族小學漢語教師的整體專業水平不高。基于此，從學校培養教學人才的角度來說，學校應當在錄用教學人才時，嚴格把關，提高對面試者的專業水平要求；教師入職以后，定期對教師進行在職培訓，提升小學漢語教師的專業水平，提高整個新疆少數民族小學漢語教師隊伍的整體素質。

五、把握教學藝術

對新疆少數民族小學學生而言，學習漢語好比我們漢族學生學習英語一樣，在學習過程中出了多讀多練以外，還需要教師在教學中使用一定的教學藝術來提高教學效果。小學漢語教師在教學過程中，要提高運用語言的藝術，讓少數民族小學學生感受漢語的語言魅力和文化熏陶；提高運用激勵強化的藝術，是學生在學習過程中感受到來自教師的關懷和鼓勵；提高傳授漢語知識的藝術，是學生在輕松愉悅的氛圍中逐漸提高漢語水平。

［1］阿依加瑪麗·阿卜力米提.新疆少數民族漢語教學中的問題及探討［J］.智富時代，2015（S2）.

［2］如先古力·太外庫.新疆少數民族小學漢語課堂有效教學策略研究［J］.科學中國人，2015（29）.

［3］買熱木尼沙·托合提.少數民族小學生漢語教學策略探究［J］.小作家選刊，2015（5）.

G622

A

1671-864X（2016）05-0109-01