試論小學數學教學生活化的發展

劉亞（新疆庫車縣第十小學，新疆 庫車　842000）

試論小學數學教學生活化的發展

劉亞
（新疆庫車縣第十小學，新疆 庫車842000）

新課改環境下，新的教育內容重視對學生主體能力的培養，重視學生對問題的發現，以及對于數學知識的運用水平。在教學過程中，學生作為知識的主體吸收地位，要結合數學知識掌握生活特點，進一步總結實際問題；教師要重視對學生生活思想的引導，要讓學生重視現有的生活經驗，然后用不同的形式展現給學生。具體包含四個方面的內容：一是要強化生活中數學語言的應用，提高課堂活躍程度；二是要構建課堂教學生活化情境；三是要實現數學問題的生活化發展，強化數學價值；四是要實現數學知識生活化的應用。

小學數學；教學；生活化；發展方向

新的教育環境下，教學改革進程不斷發展，小學數學課堂的建設過程就變得更為人性化，其靈活性、自由性的特點深受大家的喜愛，學生也能夠適應教學狀況的發展進行愉快性的學習，這意味著我們教學改革實現了新的發展。在小學數學教學和學習中，只有深入到其中，實現思維的分析，才能發展該學科的智力，提高能力的水平。

一、強化生活中數學語言的應用，提高課堂活躍程度

數學教學的本質就是數學語言的教學，在數學課堂上不同的教師將知識傳授給學生，學生的接受效果也不盡相同，教師要提高自身的語言表達能力，特別是小學數學教學課堂，教師要重視強化學生對知識的理解和吸收，要強化數學知識的有效性，提高自身的素質和教學能力。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，這是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、構建課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生會恍然大悟發現平時自己經常遇見的生活事物會有很多數學知識摻雜在里面，教師可以帶同學設計習題，比如可以通過集體劃船的情景帶入到教學中 “全班同學去劃船，整個湖面有八條船，每條船可以承載四個人，最后還有十二個人沒有在同一時間坐上船。”教師可以通過這種形式帶領學生設計習題，讓學生自行解答，這樣教師不僅能夠幫助學生理解生活化的教材內容，還能實現生活化的教學水平的提高，帶領學生更加積極主動的探索新的教學內容，實現新的教學發展。

三、實現數學問題的生活化發展，強化數學價值

學生的數學知識一般來說都是比較抽象且挺理性化的，我們要構建標準化的數學模型，教師要引導學生融合抽象的數學知識和生活實際，讓學生在吸收數學知識的同時感受生活狀態，這樣學生就會意識到還有很多數學問題是在實際生活中會經常遇到的。所以，要轉變問題思維，實現其從抽象到具體的發展，以此強化學生的思維能力，鍛煉其解決問題的熱情和能力，還要讓學生們認識到數學知識在現實生活中的具體應用，要讓學生掌握數學知識的根本內容，明確現實生活中包含很多數學知識的應用，讓學生更能夠積極的學習數學，實現數學知識的增長提高。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生感受間隔的意義。教師可以使用多媒體播放設備播放這些情況的圖片，帶領學生展開探索，要讓學生感受到數學知識對社會的重要性，提高學生的觀察能力，讓學生明白只要用心觀察就會發現生活中很多和數學知識相關的內容，還能夠總結出一些包含數學規律的情況。在小學數學教學中，教師要讓學生設計植樹方案，這種教學方法能夠帶領學生分析數學知識，引導學生在數學知識的支持下解決生活中的各種問題，感受相關聯問題在生活中的有效性，提高數字建模的重要意義。

讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、實現數學知識生活化的應用

數學知識源自于生活并應用于生活，特別是小學階段基礎性的數學知識，幾乎都能夠符合一些生活中的實際原理。教師要引導學生學習數學知識，讓學生在知識學習的過程中掌握實踐的能力，在知識應用的過程中強化生活本質，讓學生帶著觀察的眼鏡看待問題。比如學習了 “長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物；再比如教學“小數乘法應用題”時，出示：藥瓶標簽上寫著0.1mg×50片，醫生開的藥方寫作：“每天吃3次，每次0.3mg，吃5天。”你認為夠吃嗎？為什么？有的學生不清楚，可把問題換個提法：“5天共吃多少毫克。再看0.1mg×50片夠不夠？”或“0.1mg×50片可吃幾天，還剩多少毫克？”等。教師若能夠引導學生把司空見慣、熟視目睹的生活用數學的語言、用數學的眼光來思考，數學教學就和學生生活融合了。

實踐證明，只有在學生強烈的求知心理需求下，在生活問題和數學問題的聯系下，教師才能有效地使學生養成用數學的思想、方法去現察生活、認識世界的習慣。

結論：數學就是生活，其來源于生活并且應用于生活，只有讓學生總進生活，才能夠切實的感受數學的發展，才能夠讓學生從根本上理解數學知識，進一步強化自己對數學和生活的熱愛之感。

［1］呂秀俊.；對新課標下小學數學生活化的探究［J］；內蒙古師范大學學報（教育科學版）；2006年S2期.

［2］馬斌.小學數學教學生活化之探討［J］；科教文匯（下旬刊）；2013年02期.

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