高職英語生活化教學的實踐

閆影（亳州職業技術學院安徽，安徽 亳州　236802）

高職英語生活化教學的實踐

閆影
（亳州職業技術學院安徽，安徽 亳州236802）

高職英語生活化教學，就是將學生的生活、今后的就業崗位與英語學習融為一體，讓真實、自然的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，讓學生在生活中學英語，在學習中用英語。

高職教育；英語教學；生活化教學

一、高職學校英語教學要求

目前，人才培養的目標是高的，教學重點從傳授知識為主已經轉向發展學生的能力，從發展標準化的共性化已經轉向發展學生多樣化的個性；而高等職業教育的目的是培養有技能的人才。然而傳統的課堂教學不能適應學生的個別差異。為了能較好地解決問題，教育者改革教育模式，設計、創新出新的教學策略來適應滿足學生的個別差異的教學模式，例如自學輔導教學方法、個別化教學系統、計算機、多媒體輔助教學及分層教學等”。高職教育的人才培養模式和教學體制上具有下面的特點：“以培養適應生產、建設、管理及服務等一線的中等技術應用型人才為根本任務；以社會的需要為目標，以技術應用能力的培養為主線，設計教學體系和培養方案；以“應用”為宗旨和特征，構建課程和教學內容的體系，在基礎理論教學中，以“應用”為目的，以“夠用”為度，在專業課教學方面，要求較強的針對性和適用性”。

二、高職學校英語教學現狀

隨著我國教育規模的擴大發展，高等職業教育同樣在快速發展當中，但是不容樂觀的，是招生質量良莠不齊學校為了發展，大力的宣傳招生，生源就是生存，甚至有些學校是150分（高考滿分750分）即可進入大學的校門，還有自主招生，幾乎是無門檻的設置，其招生的質量得不到保證。學生們的英語水平是相當弱的。然而，由于好就業的專業也能吸引教優秀的學生，在同一個專業班級內，他們的英語水平差距很大。根據以上情況，如果教師仍用傳統的統一教學模式，必定會讓優秀的學生，吃不飽；后進的學生，消化不了；從而使學生喪失對英語學習的興趣和信心，不利于學生特長的發揮和成長。而高職英語的教學內容與今后就業密切相關。

三、探索生活化學習，構建生活化的高職英語課堂

教學是教師的教、學生的學雙方面的活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。我認為教學是有教師的教和學生的學所組成的雙邊的、相互的活動。”。因此，教師除了教學環境的創設、熏陶和教學資源的利用，還應利采取教學手段和教學方法，探索引導學生生活化學習，為有效傳遞教學內容。

第一、利用多媒體技術為學生提供一個鮮明生動的學習環境。

信息化時代給我們提供了多種多樣的信息交流方式， 網絡技術為廣大受教育者，尤其是中職學生提供了快捷、新穎、豐富的交流平臺，它不但能吸引學生的眼球，促使他們主動參與學習，還能培養學生關注媒體，并用英語進行真實交際的能力。例如：在高職高專英語2，學習unit5，Traveling in China在導入新課時，首先我們利用多媒體展示我旅游時一些照片：如海南，三亞，青島，北京的故宮、長城、天安門等等，激起學生的學習積極性和主動性；然后再問學生他們想去的地方，給學生表達的機會，最后給出北京的景點和英語翻譯，eg，Tian’anen Square ，Forbiddencity，Summer Palace， Great Wall， Beijing oper and so on.讓學生能否找出正確的搭配 ，這樣的導入效果比傳統的黑板和教科書要鮮明，形象，生動，更能吸引學生的注意力，學生對這方面也比較感興趣 。

第二、開展英語角，創設生動、真實的語言環境。

語言學習、交流離不開環境。作為中國學生第二語言的英語學科，由于條件和環境等的限制，極大地制約了學生的學習興趣和交際能力。對于很多學英語學生來說，他們缺少的是學習語言的環境。他們只有在教師里說英語下課后，走出教室，就不在說，甚至有的同學都都不再看英語書，他們學習英語僅僅靠課堂上的時間是不夠；如果把我們的學生放在說英語的國家里，半年以后再回來，他們一定能比較流利地說英語，因為周圍的環境迫使他必須張口說英語。因此，要盡可能地為學生創設一個生動、真實的英語學習環境。學校的生活、運動的場所，也為學生進行語言學習提供了生動、 真實的環境和有效途徑。例如“教學樓 ”、Teaching Building，“體藝館”，Gym，“實訓樓 ”、Experiment & TrainingBuilding， “語音室”，Language Room，“教育中心”，EducationCenter， 國際貿易實訓室International TradeSimulation Lab 等命名各專業。同時，校園公共標語英語化。 如 “請勿踐踏花草”，Please keep off the grass， “保持安靜”Keepquiet，“不浪費食物”，Save on food，“行為得體”，Behave properly ，“禁止吸煙”，No smoking，等粘貼于校園各處。這些標語不僅能幫助學生在真實的情境中學習英語、拓寬知識面，而且還滲透著的育人教育。

第三、利用語言材料，理解中西方文化差異。

母語教育是一種文化的傳承， 外語教育則是理解另一種文化的過程。 早在 1904 年，語言學家Jespersen 就曾說過 ：“學習他國的文化是語言教學中最重要的目的。 ”根據高職學生的英語基礎和興趣愛好，充分利用教材中的語言材料，將相關的文化背景知識與語言教學同行，了解和掌握相關文化背景知識，理解中西方文化差異，拓寬文化視野。例如，在進行聽力教學時，首先介紹與聽力資料相關聯的背景文化知識，讓學生明白西方的思維方式和生活習慣，學生根據輸入的信息，再回顧、反思自身對該主題的處理方式方法， 引發學生產生認知上的沖突， 并在沖突中理解運用。然后學習聽力材料中的新單詞和詞組，有利于更好地理解聽力材料。

結語

因此，教師在教學中，要在努力創設生動、真實的語言教學環境的同時，教師應采取多樣化的教學手段，立足學生生活和崗位需求，探索生活化學習，感受生活、表達生活，構建生活化的英語課堂。

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1671-864X（2016）05-0251-01

閆影（1983-），女，回族，教育碩士。單位：亳州職業技術學院.