微課資源分析與優化

汪琴（重慶師范大學計算機與信息科學學院，重慶　401331）

微課資源分析與優化

汪琴
（重慶師范大學計算機與信息科學學院，重慶401331）

微課作為一種新型的網絡學習資源在中國崛起，受到越來越多的教育研究者和教師青睞。但是在探索階段的微課，對微課概念的理解是多樣化的，但同時也發生了偏差。研究微課，首先要了解什么是微課。分析微課的受眾以及不同的受眾人群微課的適用問題。微課不僅僅只是一個短視頻，可以將現有的多種技術方法融合進微課教育資源當中實現更好的互動反饋的學生體驗和促進教師教學評價和教育教學的方法。

微課；結構化；碎片化；環境資源

引言

隨著 MOOCs，翻轉課堂，微課的興起，越來越多的人的關注點聚焦在上面，教育界的人們更是興奮起來，不斷致力于將這些可能對國內教育發展產生影響的教學方式進行研究。MOOCs，翻轉課堂，微課都成為了研究熱點。目前有較多的學校開始建設微課，并將其應用到教學日常當中去。微課到底是什么？微課怎樣引用于教育教學當中，微課如何應用才能產生較好的教育教學質量？都成為需要研究的相關問題。

一、什么是微課？

什么是微課？首先得知道，微課的課程以微視頻為核心資源的多種資源并存形式存在的，并不僅僅是教學微視頻。微課的核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻資源，教學目標明確，主題鮮明。微課是“課，”作為課是一種教學活動，應該具有相配套的教學設計，素材課件，練習測試，教學反思，師生評論，學習反饋等多方面［1］。其次得弄明白微課與網絡課程的區別，可以從以下幾個方面進行比較：1、時間長短：微課的時間一般在8—10分鐘左右［2］，而網絡課程的時間沒有定勢，一般是講完預定的課程就完結，時間一般是 20分鐘以上。2、課程內容：同樣是課程內容多樣化。不同點是，微課教學內容更加短小精悍，側重學生了解知識點或者是將只是內化理解。而網絡課程則較為松散。微課并不是一般網絡課程知識的部分截取。再次，微課的核心是短時間教學視頻，這種短時間視頻是可以在互聯網上，手機終端等多種多媒體設備上面進行播放的，也就說明微課學習是不受時間空間限制的。從以上分析可知：微課是內容短小，時間很短，結構良好的不受時間地點限制的以微視頻為核心的多種資源并存的一種學習資源。

二、微課視頻資源的內容分析

從宏觀上面來說，微課視頻資源教學內容可以分為結構化內容和碎片化內容。

微課視頻資源內容結構化表示該微課內容不是單一進行使用，而是連續的。按照加涅的學習層次理論的主要結論：就智慧技能來說，高級規則學習必須以簡單規則的掌握為前提；簡單規則的學習必須以構成規則的概念掌握為前提條件，概念學習一邊辨別能力為學習前提［3］相當于是微課視頻資源的一個課程內容是另一個課程內容的前提，另一個課程內容又是再另一個課程內容的前提。整個結構化的內容可以應用于一整個學科。

微課資源內容結構化的優點是：形成完整的教育教學體系，在整個學科教學中都可以使用，幫助教師完成教育教學目標；知識點的相互銜接，知識點的由易到難的，使得學生進行學習時更為輕松，知識點的銜接性，使得學生更容易將其同化；使學生形成良好的認知結構。缺陷是：教學微視頻提供的教學難度一致，不能滿足不同學生對于知識的不同渴望；該教學微視頻一般都是一種類別的知識進行的組接，學生無法從得到碎片化的其他知識。

微課視頻資源內容碎片化則表示微課課程體系中課程知識的非連貫性，一個知識點可能與另一個課程內容的知識點相互獨立也可能有一些相關關系。每個課程內容的知識點是零散的。在這種情況下，學生一般產生的是上位同化或者是并列結合同化。微課視頻資源碎片化就可以滿足不同人群對不同知識的渴求，學習者只需要搜索自己想要學習的那部分學習資源即可。

三、從微課的受者方面分析微課教學資源的適用問題

從目前國內受教育者的情況分析，全國大部分人員都在進行學習。中小學、高校學生，在職人員，非在職在校人員在這個需要知識不斷填充自己的時代都在用各種各樣的方式進行學習。根據每個不同人群的需要，微課都可以在其中發揮重要的作用。

對于中小學生，微課教學視頻形成結構化內容。即根據整個學科的教育教學目標制作。以##課程為例：教師可以根據每堂課所需完成的教學目標，將其子目標或者即將教學的這個目標制作成微課視頻資源，在課上或者課下使用。在教育教學實踐時間過程中，教師總是會碰到這種情況，一些知識點有的學生可以掌握，有的學生很難掌握或者是一些知識點與對學生來說普遍有困難。一般碰到前一種情況的時候教師就會忽略一些沒有掌握教學知識的學生，碰到后一種情況的時候，教師則會作為重難點進行全班的多次講習，直到形成前一種情況的時候教師會停止繼續教授這個知識點。但是這樣一來對于接受困難的學生的長期學習來說是不利的。布魯姆認為，只要給予學生足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生都可以凡是將決定權交給學生的教學，對學生的要求都非常高。翻轉課堂最重要的是學生具備自我學習的能力。教師在教學過程中，應根據當時所處的實際情況，實時調整教學方法，一切以有利于學生發展為基準。翻轉課堂教學不一定需要多少硬件，比如，我們希望教會小學生體積或容積概念時，可以讓學生用水桶、塑料瓶、方木塊等，讓學生去玩、去實驗，當老師規定的時間到了，由學生去講。翻轉只是教學的一種方式，其作用不能過份夸大，也不能全盤否定。往往一堂成功的課堂是多種教學方法的綜合運用。學生進行二次或者多次學習。為了更好的教學效果，教師之間也可以相互錄制視頻，讓學生感受到不同的教學方法。當然，如果要錄制這種碎片化內容的微課視頻資源，教師必須對于本班學生有一個具體的了解，才能準確定位微課視頻資源的知識點。

對于高校學生，在當前有一些人認為微課不適用于高校教育，這種觀點是片面的。微課教學視頻中結構化內容是可以應用到高校教育的。但是這些結構化內容只能作為課堂中很小的一部分或者是作為先行組織者的身份出現。然而碎片化的知識則可以充分融入高校教育。高校學生不僅僅是要習學校規定的科目，也要學習一些其他擴充他們知識面幫助他們社會化的知識。這樣，碎片化的知識就可以在其中擔當重要角色了。碎片化內容可以與翻轉課堂相結合在學校教育當中實現自己的價值，這個部分在后文當中會單獨提到。也可以作為學校選修課的內容供學生學習。

對于在職人員來說，微課教學資源的 碎片化內容可能對他們的意義更加重大。在現在社會中，在工作的時候需要運用到的知識越來越多，在忙碌的生活中沒有辦法再去系統的一點點慢慢進行學習，而是需要快速的了解部分他們所需要的知識點。微課教學資源的碎片化內容可以為在職人員提供他們想要學習的知識點。同時也可以培養愛之人員的各種學習興趣，滿足他們學習的要求。

對于非在職人員非在讀人員來說，沒有工作的生活是無聊的空洞的是無所事事的。這時候很多人都開始培養自己的興趣愛好或者為了再就業進行進一步學習。這些興趣愛好的所產生的教育教學知識點是細微的，零散的。而且每個人的興趣愛好也不盡相同。這就為微課教學視頻資源的碎片化內容和結構化內容提供了應用場景。根據不同興趣愛好，以及培養興趣愛好內容的知識點的多少，長短進行微課教學視頻資源的內容的選擇。

四、完善微課資源

近年來，微課很熱，但是普遍熱在各種大賽和公開課上，實際應用在真正的日常教學中的微課少之又少。縱觀目前國內的各種微課教學平臺和資源情況，可以發現，現在的微課資源大多是播放一段視頻，學生觀看視頻進行學習。而且在學校當中真實應用不是很多，部分學校采用的微課教學視頻資源大多數是從網絡上下載，真正自己進行錄制課程的很少［5］為了提升學生學習的體驗效果，可以從以下幾個方面對微課資源進行改進［6］。（這部分進行修改）

1.與網絡直播相結合。

在針對一些學生很難掌握的重難點，或者學生反復不會的內容，安排時間進行直播在線教學。這種情況下，需要教師對本班學生的學習情況以及自己的教學效果進行客觀的評價，從而有依據的進行在線直播教學課程。教師在教學完畢并對學生的學習情況及學習效果進行分析評價之后，發現有必要進行再次教學的，可以向學生發布相關再次教學信息，在約定的時間播放教學微視頻，學生在一旁的交流框中進行提問或者評價，教師在另一端可以看到學生的留言信息并與其發生互動解決問題。這樣一來，一方面有利于學生學習的更加透徹，形成學習無死角，一方面有利于教師的專業發展，知道自己的教學不足，不斷改進。另一方面也有效促進了學生與教師之間的溝通交流，讓學生與老師的精神發生碰撞，有利于之后的課堂教學。網絡現場直播對現場信號的采集要求較低，其他設備總投入不高，傳輸過程均在網絡上進行，成本低廉；短時間的網絡直播完全可以由個人完成，現場不需要額外的電力支持、過大的工作空間。

2.與在線網課模式結合。

在不斷探索更好微課模式的進程中，應該更多的借鑒別人的現有成果，取長補短，不斷發展。在已經成熟的網絡教學中“滬江網校”已經在學生當中收到熱捧。在“滬江網校”中，在學生學習的過程中，提供給了學生作業，答疑，已經筆記的功能。作業可以使學生在學習之后對知識進一步鞏固，修改和完善也有利于學生的知識發生遷移。答疑可以使學生不帶著疑問去學習，學習過程中有問題就提出來，達到上課結束零疑問。答疑是一個有效反饋的過程，學生可以從這個個哦成當中掌握自己的學習情況了解自身的不足，教師可以掌握學生的學習情況，分析教學效果，從而不斷改進課程。筆記可以使學生課后鞏固復習，正如古人語“好記性不如爛筆頭”。在人的記憶系統中，感覺記憶是記憶系統的開始階段，是記憶系統在對外界信息進行進一步加工之前的暫時登記。持續時間僅約 1秒鐘的記憶。又稱瞬時記憶。感覺記憶作用時間短，視感覺記憶約為 0.25～1秒；聽感覺記憶雖可超過 1秒，但也不長于 4秒。感覺記憶痕跡很容易衰退，只有受到特別注意的 材料，才轉入短時記憶，否則就會很快消失。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有由于印象深刻一次形成的。長時記憶的容量似乎是無限的，它的信息是以有組織的狀態被貯存起來的。與感覺記憶、長時記憶相比較，短時記憶的容量是有限的，較之記憶的其他兩個階段，它儲存的信息要少得多。信息在短時記憶中儲存約 20秒后消失。但是，短時記憶又是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。如果加以注意，信息在短時記憶中的保持同注意的時間一樣長，可以遠遠超過 20秒。感覺記憶和長時記憶中的信息是我們意識不到的，這兩種記憶中的信息只有被傳送到短時記憶中才能被執行、控制和加工。，作業，答疑，筆記功有助于學生在頭腦中構建知識之間的聯系，有利于將短時記憶加工成長時記憶，這對于學習的有效性的意義是重大的。在微課視頻資源的學習過程中，將作業，答疑，筆記的功能移植到微課學習資源當中。這樣一來就避免了在微課的短時學習中產生的記憶效果變差，學生無處答疑，學完無感的狀態中，留給學生更多的自我思考的時間，有助于學生大腦高速運轉，自我思考問題，自我完善知識體系。

3.與彈幕視頻結合。

觀看者在觀看彈幕視頻的時候，他們能夠利用視頻播放頁面上提供的彈幕發送技術及時發送自己的評論。彈幕的發送一方面可以調動觀看者的積極性和提高觀看者的參與度，另一方面表現了學習者的情感、態度以及對該視頻的評價等等多方面的信息，故而將彈幕與微課視頻資源相結合對于微課的發展也是具有潛在價值的［7］。在微課視頻資源播放中加入彈幕技術，讓學生發送彈幕可以使學生產生臨場效應感；使學生更容易進入學習狀態；不同的學生，在不同的地理位置，不知道姓名、性別的特性，使得彈幕的發送更有利于學習者的頭腦風暴的形成；而這對于這些彈幕信息可以分析出學習者的當前學習狀態以及教師評價等方面的信息，從而可以完善教學設計，達到師生共同進步。

五、總結

從社會當前對微課的偏差理解出發，提出什么是“微課”的問題，將微課與網絡在線視頻進行比較發現微課視頻的不同點，得出微課視頻并不是簡單視頻的截取的結論。再從“微”的特性，“課”的特性，以及微課的特點出發，得出微課的概念。從現實當中微課內容的情況出發提出微課教學視頻資源內容可以分為結構化內容和碎片化內容。并以兩種內容為基礎從不同微課接受者的角度分析不同微課教學視頻資源內容的適用問題。最后從當前微課資源的使用情況出發，提出完善微課資源的的幾點建議。

微課不僅僅是只有在公開課上使用展示，也不僅僅在各個舉行的微課大賽上展露頭角。在整個社會趨勢下，我們需要的是務實而不是華而不實。說一說，不如用一用。在教學中充分的實踐作用才能找到不足，找到發展點，為微課的深入使用和發展做出貢獻。

［1］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.實驗技術與管理，2002，19（4）：1-3.

［2］孟祥增，劉瑞梅，王光新，等.彈幕視屏：在線視頻互動學習新取向［J］.現代教育技術，2002，19（4）：1-3.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王光新，等.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014，6（225）：24-32.

［4］張一川，錢揚義，等.國內外“微課”資源建設與應用研究［J］.遠程教育雜志，2013，6（219）：26-33.

［5］周丙鋒，謝新水，劉星期等.高校微課中的教學要素及教學效果評價［J］.現代教育技術，2002，19（4）：1-3.

［6］皮連生，等.教學設計［M］.北京：高等教育出版社， 2009

［7］王蕾，李俊，等.微課在教育領域的研究：回顧與反思——基于內容分析視角的現狀和趨勢分析［J］.現代教育技術，2015.6（25）83-88.

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1671-864X（2016）05-0173-02

汪琴（1991.04-），女，漢族，湖北武漢人，研究生在讀，單位：重慶師范大學，研究方向：移動教育，中小學教育。論高校舞蹈教學中提高學生情感表現力的方法