用“微型話題”組織散文閱讀教學的創新意義

林婷

【關鍵詞】初中語文 散文 微型話題 創新意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0012-02

隨著當今社會經濟的不斷發展，人們獲得知識的途徑也變得多樣化，大家都在追求一種簡單、高效的快節奏生活。隨著“微博”的出現，全社會開始掀起一場“微”熱浪，隨之而來的就是“微信”“微視頻”“微電影”等一系列風靡網絡的傳播媒介。早些年在教育領域中，教師就進行過將影視資源引入語文教學中的嘗試，例如在教學中引入“百家講壇”“科學與探索”“感動中國”及一些經典名著的影視作品等，不僅開拓了學生的視野，也培養了學生的審美情趣。但是這些影視資源一般來說時間過長，教師在引入的過程中往往不能很好地把握時間，這也給教師造成了困擾。近幾年“微”時代的到來，“微課程”“微視頻”也逐漸地影響著學習方式、課堂結構及師生交流模式。它們具有簡短、高效的特點，解決了很多老師的困擾，也得到了廣大師生的支持。

新一輪課程改革之后，課堂教學本著“一切以學生的發展為主”的理念，打破了傳統教師一味講授的教學模式，在課堂中開始以“問題式教學”“話題教學”來培養學生的思維能力和口頭表達能力。然而近幾年，語文教師為了適應課程改革的要求，為了創設“師生互動”的熱鬧氛圍，課堂卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，有些問題甚至毫無質量和啟發性。針對這些問題，特級教師余映潮提出“主問題”的教學方式，倡導問題不求多但求精的理念。而散文閱讀教學中“微型話題”的設置，實際上是對“主問題”教學方法的創新。余映潮老師認為，“利用微型話題，各抒己見”的教學手法，不僅有利于教師教學水平的提高，更有利于學生發散思維，表達自己真實的學習感受，師生之間形成活潑開放的多向交流教學結構。

一、“微型話題”的界定

語文課程標準提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，提倡自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的學習方式倡導通過師生、生生之間的互動交流，提高學習效率，發散學生創造性思維，培養學生學習語文的能力。因而“話題”式教學也成為主要的教學方式之一。“話題”式教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發學生閱讀、探討的興趣，從而促使學生進行廣泛的閱讀活動，自主解決問題的一種教學模式。而“微型話題”則是由不同的小話題來組成的“話題群”，一個小話題就是一個重要的知識點，在課堂上，教師可以根據教學內容設置幾個“微型話題”，由學生選擇自己感興趣的話題自主學習，這樣的小話題內容簡要明確，可操作性強，而且可以由學生獨立完成，有利于激發學生的求知欲和學習動力。

二、用“微型話題”組織散文閱讀教學的創新意義

散文是中小學閱讀教學的主導文類，散文閱讀教學占據著語文教學的大部分課時。閱讀散文的關鍵點不在于了解所記敘、描述的客體，而在于領會記敘、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如閱讀《散步》的關鍵點，不在于了解一家四口之間散步的過程，而在于體會其字里行間體現的尊老愛幼的傳統美德；學習理解《老王》的關鍵點，不在于“老王如何的善良”，而在于作者發現善良的那雙眼睛。因此，學習散文的最終目的不是學習文章里所講的內容，而是要學習作者是如何運用不同的表現手法來抒發自己的思想情感。這是學生要學習的重點和難點。

語文課程標準提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。”用“微型話題”來組織散文閱讀教學，提煉富有啟發性的微型話題，創設一個真正的學習共同體的空間，讓學生真實自信地說話，成為知識的創造者，打破語文課堂“滿堂問”“教師只說不聽”“學生只聽不說”等沉悶無聊的局面，有利于開拓學生的思維空間，培養學生分析文本的能力，鍛煉學生語言表達能力和激發學生的閱讀興趣。它其實是“問題教學”的一種延伸，是基于“問題教學”下更微觀、細膩的實踐教學。相比之下，“微型話題”式教學具有開放性、有效性和可操作性。

（一）開放性

課堂討論是師生圍繞一個開放性的問題展開師生互動、生生互動，進而解決問題的一種課堂教學模式。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”為什么學生總說對語文學科提不起興趣？最重要的是因為老師的引導不到位。我們都說要立體教學，要從多方面對文本進行揣摩和探究，而“微型話題”的教學方式，可以讓學生從不同角度分析文本，學生可以自由選擇喜歡的角度來閱讀和賞析，而不再是由教師確定一個話題，學生再圍繞這個話題進行討論，相對而言，“微型話題”的設置更開放自由，更容易激發學生細讀文本的興趣。余映潮老師在執教《老王》一課時，通過四個微型話題來展開：1.課文第一段表達作用欣賞；2.課文鋪墊手法欣賞；3.課文詳寫部分欣賞；4.課文最后一段的意蘊欣賞。這幾個話題的設計既巧妙又有深度，學生不僅可以賞析“第一段表達作用”，還可以更進一步探討該段在全文中的作用；學生了解課文的鋪墊手法有助于理清段落之間的聯系；通過詳寫部分的語言賞析，學生可以感受作者在字里行間所蘊含的情感。這幾個話題都具有開放性，有深入探討的價值。

（二）有效性

贊可夫說過：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”近年來，一些新鮮的學習模式讓一些教師趨之若鶩，比如“小組合作”，有的學校總是讓學生相對而坐，回答問題也總是讓小組代表來發言，久而久之，喜歡發言的學生繼續發言，不喜歡發言的學生保持沉默，這樣的“小組合作”實際上取代了面向全班同學進行的有序、有效的訓練。“微型話題”可以讓學生自主選擇感興趣的話題，學生在老師的指引下自由探究話題內容，或自主學習，或合作交流。余映潮老師在出示“微型話題”后，他的要求是：每名同學自選一個話題；每名同學有八分鐘的思考時間；把你的看法形成文字。這樣的“微話題”，教師能夠在較短的時間內收獲到學生不同的對文本的解讀，這樣的閱讀是富有學生個性的解讀，打破了傳統教師“一言堂”的教學，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考。

（三）可操作性

在“話題式”教學中，如果師生只是圍繞“單一的話題”展開討論，一般來說需要學生用大量的時間去討論和探究，有時候教師需要一節課的時間讓學生討論，有時候討論著討論著，學生離主題就越來越遠，一些經驗不足的教師反而收不回來，甚至一節課都討論不出結果。如果把大的話題細微化，分成幾個小話題，每個小話題都有自己的方向和主題，教師能夠針對小話題來提出一些要求，并能夠在有限的時間內把控，利于操作。課堂討論是一個生成知識的過程，話題越精煉，教師越能更好地把控。余映潮老師在“第一段表達作用”的討論中，特別提醒學生“‘表達作用和‘表達效果這八個字總是聯系在一起”，適度引導學生，不讓學生偏離主題，在話題的原有知識層面上更進一層，成功利用了學生的“最近發展區”，學生在此期間接受了合理的觀點，鍛煉了他們的思維能力和表達能力。

“微型話題”的提出，確實對“話題式教學”起到了更進一步的細化作用，但同時也就要求語文教師在備課期間應該反復、多角度地研讀文本，不要被教學參考書所束縛，而要提煉、整合自己在鉆研過程中的所感所得，借助相關的文獻資料，從中發現有探討價值，有利于啟發學生、訓練學生文本品讀能力的“微型話題”，讓學生真正學有所得。

（責編 秦越霞）