初中語文文本導讀方法初探

梁杰

【關鍵詞】初中語文 文本導讀 導游 解說員 教練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0035-02

導讀是語文教師最基本的工作。為快速提高學生閱讀素質，教師要綜合考量各種制約因素，利用多種導讀方法，構建文本、生本、師本閱讀體系。教師不妨向導游、解說員、教練員借鑒導讀方法，與學生一道閱讀、觀察、感知、歸納、總結，形成個性閱讀認知。導讀如擺渡，送出“一葉扁舟”，幫助學生順利抵達思維彼岸。

一、學習導游，計劃標識一路同行

導游會先把游覽路線和游覽計劃詳細地告知游客，目的是讓游客知道從何處出發、到何處停歇，要看什么樣的風景，購買什么特產。我們語文教師可以向導游學習，把文本當作“景點”，給學生明晰的“游覽計劃”和“游覽路線”，并且對重要的閱讀點進行重點標記，相信學生會循著閱讀路線快速進入文本核心。在導讀之前，教師要先做好文本解讀工作，對文本進行深入剖析和學習，探尋文本與生本思維對接點，并根據教學實際需要，為學生制定最佳閱讀路線。

教師應幫助學生厘清文本閱讀一般路線：主旨線、情感線、結構線、表達線。主旨線：文本主旨要義大多有點題之筆，教師要從主旨挖掘開始，引導學生透過現象看本質，掌握文本的靈魂所在。情感線：無論什么題材的文本，都會有情感的滲透和宣泄。教師要從情感激發角度展開導讀，厘清文本中人物的情感，以文本情感為坐標，設計閱讀目標，以指明閱讀方向。文本情感往往是含蓄而隱形的，需要深度挖掘，引導學生閱讀時，要設法找到思維鏈接的節點，學生情緒反映強烈，這樣的導讀才會高效。結構線：行文結構就是指文本的構思方式。作者成文時，都會根據文本特點進行思路規劃，教師要找到這個規劃，弄清作者謀篇布局的用意，對文本整體框架形成清晰認識，然后引導學生對文本進行重新整合剖析，要教給學生一些整合拼接的方法，對文本展開多種形式的拆分拼裝，促使學生形成多元的閱讀認知與體驗。表達線：表達線是指作者采用特定方式和特定語言構建文本的過程。語言是文本的建筑材料，其形狀、性質、色彩都有比較明顯的外化特征。學生對語言有較強的敏感度，教師導讀時從語言角度展開突破，學生易于接受，學習思維啟動會更自然順暢。

為了讓學生對文本有更清晰的認識，教師不妨給學生提供一些更直觀的路線圖。像一般寫人記敘文，教師可以根據具體文本的特點給出不同的閱讀路線圖：①寫什么人——有哪些事——有什么樣的描寫——人物性格如何——文章想反映什么。②開頭寫什么——中間有什么情節——如何結尾的。③語言有什么特點——你喜歡哪些地方——說說喜歡的理由——你對文章有什么樣的體會和看法。按照既定閱讀路線圖展開文本閱讀，學生可以快速對文本思想情感、行文結構、表達效果形成初步認知。

二、從師解說員，激趣煽情相時而動

傳統文本導讀以教師“一言堂”形式呈現，學生參與方式極為單調，教師設置“謎語式”問題，學生“押寶式”應對，閱讀教學幾近成為“猜謎語”。新課程改革倡導突出學生學習主體地位，強調學生主動閱讀能力的培養，教師要盡快實現身份轉型，在導讀教學中，不僅要做導游，還要借鑒解說員的解說技巧，為導讀教學創設情趣激發點，提高學生閱讀興趣。

我們要向解說員學習，并不是要學生都聽教師一個人演講，而是像解說員那樣，使聽眾的注意力都集中到文本上。特別是對文本的“亮點”進行重點推介，以引起學生的閱讀興趣。解說員和教師講課有相同點，也有一些差異。解說員談古論今，都是事先設計好的臺詞，而教師導讀是根據課堂實際需要展開的講解。從情緒角度對比可以發現，解說員可以肆意煽情，這是大多數教師做不到的。有些電視直播解說員甚至會聲嘶力竭地喊叫，把觀眾的情緒推向一個又一個高潮，教師應師法解說員，注重情感調動，但不是一味模仿。

教師講課有自身規范要求需要遵循，在向解說員學習時，要注意借鑒其生動表達技巧和情緒調度手段，在不大喊大叫的前提下，讓學生的情緒進入特定情境中，這才是教師導讀技巧的具體展現。像一般說明文文本，里面會涉及一些科學知識，也有令人神往的畫面。這些看點就是一個個激趣點，教師可以對這些內容進行大肆渲染，這樣可以引起學生的閱讀熱情。在學習《蘇州園林》時，教師這樣引導：“有人說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林聞名遐邇，具有悠久的歷史文化。拙政園、獅子林、留園、怡園等著名園林，有共性建筑特征，又有令人難忘的觀賞亮點。凡是觀賞過蘇州園林的人，都會被蘇州園林文化所折服。誰觀賞過蘇州園林？能不能談談所見所聞？”學生頓時興奮起來，開始議論紛紛。學生講述蘇州園林觀賞經歷：“我去過獅子林，那些奇形怪狀的石頭酷似獅子，將這些石頭堆砌成獅子墻，真的非常壯觀。沒有誰能夠數得清究竟有多少頭獅子。還有青竹、魚塘、小橋、樓閣自然搭配，給人以仙境美的感覺。”

教師從蘇州園林文化切入，列舉幾個著名園林，以引起學生的關注。教師以學生的觀賞經歷介入引導，給學生更多直觀印象。學生對《蘇州園林》的探索熱情逐漸增強，課堂學習氣氛被成功激活。

三、仿效教練員，糾偏矯正身體力行

學生閱讀文本并不會一帆風順，出現問題是正常現象，教師要時刻關注學生閱讀時出現的認知偏差，并及時糾正。學車、進行體育訓練都需要教練員，教練員的作用就是不時給出示范引導和糾正偏差。文本導讀也是這樣，教師首先要給學生作出閱讀示范，確定具體閱讀目標；其次要給出閱讀提示和要求，明確閱讀方法和評價；最后與學生一起展開閱讀互動，要像教練一樣，對學生的閱讀行為進行監督，隨時解決可能出現的問題。

在教學《周莊水韻》時，教師給出閱讀提示：①本文采取了移步換景的寫法，請同學們說說作者是如何從不同角度來描寫周莊美景的；②找出文中典型的描寫：色彩描寫、聲音描寫、情趣描寫，體會其表達效果；③本文的語言有什么特點？說說修辭的妙用；④作者為什么要寫這篇文章，想表達什么樣的情感？學生積極行動起來，展開多種形式的研討。在具體討論時，有學生認為：作者三次去周莊游覽，所見景色有個性差異，其色彩也有變化。青、黃、灰、白、黑各種色彩齊聚，給人帶來無限遐想。也有學生說：周莊如一幅畫，色彩鮮明，生動有趣，具有和諧之美。教師給予糾正：周莊號稱“東方威尼斯”，其水韻特點才是關注重點，我們的閱讀自然要圍繞水展開。學生恍然醒悟，繼續展開閱讀討論探究。

教師給學生明確的閱讀提示，學生根據教師設計的問題展開閱讀探索，很快就形成個性認知。在課堂討論過程中，師生展開良性互動。因為有比較明確的閱讀思考問題，學生閱讀操作富有條理。學生根據自身閱讀感知，對相關問題展開開放式探討，教師適時介入為學生答疑解惑，課堂互動氣氛和諧，學習效果顯著。

閱讀就是學生與文本的直接對話，對話成效如何，與教師的引導和點撥息息相關。導游、解說員、教練員，或者其他諸如導演、中介等身份，都可以從一個角度為教師提供角色定位參考，單純從一個角度去完善角色顯然是不夠的。導讀是一種教學藝術，針對不同學生群體，針對不同文本特點，采取不同應對措施，通過“擺渡”把學生送到對岸，這才是導讀教學中教師最重要的價值體現。

（責編 秦越霞）