小學數學“自主·合作·探究”式學習的策略研究

劉清龍

摘 要：“自主·合作·探究”學習模式，經過無數教學實踐證明，是小學數學教學行之有效的學習方法。通過這種學習方法，學生和教師在課堂上能夠充分發揮各自的積極作用，教師對學生適當指導，學生在學習過程中主要是通過發揮自身的積極作用，通過發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生的自主學習能力和創新能力，通過“自主·合作·探究”模式的學習訓練，給學生更多自主學習的空間，營造一種自由、開放、健康的學習氛圍。肯定了“自主·合作·探究”學習模式的有效性，并結合小學數學教學特點，為如何改進小學數學教學，開展“自主·合作·探究”式的學習，大體上從三方面提出了合理建議。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

“自主·合作·探究”式學習模式是以自主性學習、合作式學習、探究性學習三種學習方法構成的學習體系。教師要探究如何把“自主·合作·探究”學習模式運用到數學課堂上，首先應該將三個要點分開來討論、分析，這樣才能搞清他們各自的貢獻，然后再找尋這其中的聯系，研究這三種學習方法是如何相互作用，形成了“自主·合作·探究”學習模式。研究教學策略時，要注意分析教學主體在此過程中發揮的積極作用，這樣才能讓教師更有目標、方向地開展課堂教學。

一、學生進行自主學習

新課程改革推行之后，自主學習的理念逐漸深入到每一節課堂中，自主學習是以學生為主體的學習行為，學生既然是學習的主體，就應該讓學生掌握更多學習的主動權，在學習中培養自身的獨立性和自主性。教師在學生自主學習過程中并不能放權，而是要對學生適當指導，引導學生要學會自己質疑、探究、分析，逐漸養成自主學習的良好習慣。在小學數學課堂上，學生學習要做到“教、學、練”合一，不應該一味地將教師傳授、灌輸知識作為課堂重點，應該鼓勵學生充分自主學習，通過自己的探索來滿足求知欲望，盡量依靠自己的力量來解決學習中遇到的問題。長此以往，學生的學習能力才會得到提升，學生獲取知識的能力才能不斷鞏固。

我們提倡的自主學習，從另一個角度來分析，也是要提倡學生的個性化發展。拋棄之前的舊思想，避免“滿堂灌”教學，就是為了讓學生在自主學習過程中，自己把握學習的節奏，根據個人在課堂上和學習過程中的表現，發現自身的長處與不足。所以在數學課堂上，教師要給學生充分的學習時間，讓學生能夠有機會進行思考和分析，有充分的空間和時間通過自己的力量去解決問題。教師要鼓勵學生不斷嘗試新的解題方法，遇到難題時要理清思路，沉著應對，盡量不向教師求助。對于模糊的知識點，要通過所學知識和生活實際進行聯想，與教師和同學在學習中進行廣泛討論。在學生自主學習習慣培養的過程中，教師的作用似乎不那么重要，但實際上教師所起到的作用是非常關鍵的，教師是課堂的組織者、引導者，對課堂的整體把握一定要找準方向。

例如，在學習厘米這個度量單位以及如何運用時，教師可以請學生拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。并引導學生仔細觀察，1厘米有多長，讓學生閉上眼睛想想，1厘米有多長；找找看，學生自己帶來的物體中，還有學生的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）隨后讓學生在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長、3厘米長？通過在尺子上找這幾個不同的長度，學生有什么發現。教師提出問題，引導學生通過自主學習的方式進行探索，讓學生主動思考問題，結合這些形象的想象和例子，學生能夠更好地衡量1厘米長度，從而能夠在學習中運用厘米這個度量單位。

二、引導學生進行合作學習

小組合作學習模式是學生數學課堂學習的主要學習方式，現在學生接觸的新鮮事物較多、好奇心強，小組合作學習正是一個能夠有效調動學生積極性的學習防范。那么，在課堂中如何開展合作學習，有以下要點，需要教師在教學中予以重點把握。

1.選擇合適的合作學習內容

小學數學的絕大多數課程內容是適合進行合作學習，但是由于學生的知識面窄、語言表達能力較差、學習方法不夠科學等原因，學生在合作學習時會產生很多“不適應癥”，所以教師在選擇合作學習的課題時，應該經過適當分析和比較，選擇合適的課程內容讓學生開展合作學習，讓學生以難度適當的學習內容為基礎，進行新式學習，對學習內容進行合作交流，提高特定課程內容的學習效率。

2.建立合作學習小組

合作學習小組是學生合作學習的基本單位，組建合作學習小組，不僅是學生開展合作學習的前提，更是學生合作素質培養的重要手段。教師在分組時應該采用“小規模、多角度”的原則，對學生進行合理分組，保證學生在小組內能夠充分發揮自身的主觀能動性。小組人數應該保持在4-6人為最佳，分組時應該綜合考慮學生的興趣、特長、心理素質、學習能力、年齡特點、智力情況等因素，小組內的成員應該包括優生與后進生，避免以成績為標準的區分原則，保證學習小組的多樣化特點。小組內成員合作學習時應該有明確的分工，在一個階段內應該有各自設定的角色，同時經過一段時間的學習，成員間可以轉換角色定位，這樣才能夠做到充分體驗各種角色，讓優生帶動后進生，縮小學習上的差距，共享學習的喜悅和收獲。

3.小組合作和集體交流缺一不可

在課堂上，學生以小組的形式對既定問題進行分析和探討，單獨的小組學習結束后，要進行全班的交流評價，兩個環節缺一不可。小組合作學習的結果具有多樣性，每個小組通過齊心協力的努力，對既定知識和內容做出了適當解答，而在小組學習結束之后，通過全班規模的合作交流，可以促進各小組之間的互相學習、交流、競爭、提升，可以說這是對小組學習的拓展和延伸。每小組派代表將小組內的交流結果進行介紹，其他學生可以自己發表意見和看法，這樣就增強了學生之間的交流，能夠有效激發學生的學習潛能。

三、鼓勵學生開展探究性學習

結合數學學科的特點，探究學習是拓展學生學習能力的一種好方法，數學知識除了既定的原理知識，更重要的是運用這些原理知識來解決問題，深化對定理和原理的理解。探究性學習符合學生的學習心理，能夠讓學生從身邊的實際生活出發，讓學生通過親身經歷來獲得對數學的理解。教師也要結合教材的編排設置，從教材中發現可以運用的素材，讓學生以探究的形式來探索數學知識和實際生活的聯系。教師可以為學生提供真實生動的問題情境，讓學生通過問題的引導，對數學問題進行深入探究，在探究過程中收獲解題的思路，進而增強學生的數學綜合能力。

例如，“觀察物體”的內容是在第一學段學習基礎上的進一步擴展和提高，教師讓學生通過觀察幾何形體，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個物體及一組立體圖形的形狀和位置關系。讓學生在獲得豐富感性經驗的同時，練習對從不同方向觀察得到的圖形表象，結合物體的位置關系進行判斷，從而促進空間觀念的發展。“多邊形的面積”這一單元，則是在學生認識三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會計算出長方形、正方形面積的基礎上，進一步學習平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關多邊形面積的系統知識。加強動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，使學生得到較多有關空間觀念的訓練機會。

通過對三個要點的獨立分析，我們了解到這三個要點都是“自主·合作·探究”式學習中不可缺少的，同時在實際教學過程中，教師要牢牢把握這三點之間的緊密聯系，自主是“自主·合作·探究”式學習的基礎和指導理念，只有保證了學生在課堂上的主體地位，后兩種合作學習和探究學習的模式才能夠順利進行，學生的自主性也能得到充分保證，由此可見自主學習與合作學習、探究學習是緊密聯系在一起的，這三種指導觀念可以聯合運用到實際教學當中，教師在課堂上可以依據課程內容，選擇合適的教學方法對學生進行引導，最終達到提升小學數學課堂教學效率的目標，將數學和生活聯系起來，給學生更多思考、學習、探究的機會和空間，培養學生的思維能力和創新能力，讓學生解決學習中的問題，讓學生做學習的主人，在學習中發掘更多的樂趣，發現學習的意義。

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