淺析如何在教學中提升學生的語文素養

崔佰菊

語文是最重要的交際工具，新課程標準提出了語文是一門人文性、工具性相融合的綜合學科，明確定位了語文課程性質和學科地位。因此，在語文教學方面，我們應致力于學生語文素養的形成與發展，實現語文課程的多重功能和基礎作用。

一、把握語文教育特點要求“準”

首先，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。其次，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。再次，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。最后，語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。

二、設計語文課程思路要求“新”

1.課堂理念要求新創變

理念是行動的先導，創新是課程的靈魂。生活在當今這個日新月異的世界中，孩子們每天都在各種因素的誘導下不斷改變，因此，我們要不斷學習新的教學理念，來適應時代的發展，同時，更有效地指引我們的教學活動。（1）要改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。（2）深刻認識改革課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，重視課程均衡性、綜合性和選擇性。（3）加強學習內容與學生生活聯系，關注學生的學習興趣和經驗。（4）改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.問題設計要精準合理

恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。（1）要避免問題過于簡單、空乏，不分主次輕重、過于繁瑣等誤區。（2）課堂提問要遵循問題的明確性、適度性、激發性、靈活性，問題設計要抓得準，摸得透，有的放矢，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，設計的問題必須數量適度，嚴格控制數量，克服提問的隨意性；要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思考，不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。

3.課堂構思要獨特新穎

語文課堂教學應成為一門藝術，教師應進行藝術構思，美學式設計，大膽創新，建立個性化的課堂模式，努力營造豐富多彩的課堂氛圍，讓語文課堂成為師生互動、心靈溝通的橋梁，思想碰撞交匯的舞臺，充分體現學生在語文課堂中的主體地位和價值，充分展示學生多姿多彩的內心世界，使語文課堂成為學生展示才華的天地。教師應把課堂還給學生，讓學生的創造無處不在，讓學生敢做主角，老師甘為配角，但主導地位是不能替代的，應充分發揮收集者、組織者、引導者的主觀能動性。

三、引導學生吸納知識要求“變”

1.培養興趣是“潤滑劑”

對于帶著童音、稚氣的孩子，興趣是指引，只有他們對語文課產生濃厚的興趣，才會興致勃勃地參與，才能全身投入地思考。如何做到興致勃勃呢？要在這三個方面下功夫：（1）課堂的導入要點燃孩子們思維的火花。導入時教師可以通過一首詩、一個字、一片樹葉、一個故事、一幅圖片，但這些方法一定要適量，防止孩子們對這些導入內容浮想聯翩，同時，教師的語言要簡潔、親和，以免被老師的氣勢壓制，反而使孩子在整個課堂中都束手束腳。（2）課堂中教師的問題設計要由淺入深。語文課堂實際是一個解惑的過程，這個過程猶如攀高峰，在山腳時，如果荊棘遍地，相信還想去攀登的人已經不多了。在解決較簡單問題時，孩子們的思維已經參與到教學活動中了，也建立了自信，只有自信了，孩子們才敢于去“巔峰”欣賞風景。（3）課文朗讀要還原自然美、生態美。新課程標準要求：發展感受和理解能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。由此可見，語文朗讀應該先理解文本內容，而不是盲目地追求有感情地朗讀，以致學生都是一副“矯揉造作的腔調”。

2.課后鞏固是“助力器”

學習過的東西假如不及時鞏固，就容易遺忘。如何使所學知識入腦入心，這就要求在鞏固復習時要注意知識的重難點，加強新舊知識之間的對比和聯系，盡量把當天學習的知識掌握和鞏固。因此，鞏固復習是克服遺忘的良師益友。其中運用是復習的一個重要環節，它最能激發人的探索精神，語言的學習只有在運用中才能得以提高和鞏固。在復習某些詞語、句型時，我們不妨用詞語、句型造句，寫一段或幾小段有聯系的短文；或者分小組提出話題，進行回答；也可用易錯題，交換答題。

3.靈活運用是“牽引儀”

新課程標準提出：具有日常交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由此可見，口語交際并不等同于聊天，不是簡單地說和聽?？谡Z交際訓練是建立在每一單元的課文閱讀的基礎上的，是有口語交際目標的，要圍繞一定目標進行口語交際構思、梳理，并把思想轉換成語言有條理、有層次地表達出來。表達方式也應該是多種多樣的，可以直接以演講的方式，也可以用對話的形式，甚至是表演劇本的形式。

參考文獻：

[1]沈元春.淺析小學語文教學中如何培養學生的語文素養[J].全文版（教育科學），2015（1）.

[2]邵榮華.淺析語文教學課堂中如何提高學生語文素養[J].文理導航旬刊，2014（10）.