小玩具，大玩法

周碧霞

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0015-01

區域活動中，玩具是幼兒活動的基礎、對象，合適的玩具，能激起幼兒操作的主動性，使他們在與其互動過程發現問題，思考問題，解決問題。目前區域玩具的投放還存在問題：1.玩具沒能及時更新，一經投放任由幼兒玩；2.玩具注重美觀而忽視教育性與探究性；3.成品區域玩具，玩法單一，幼兒機械地玩。

我們根據本園特點及不同年齡幼兒發展特點，創設富有個性的多元化情境性區域，深入探討和研究區域玩具，在小小的玩具上狠下“功夫”，不斷推進、拓寬玩法，使幼兒玩得開心，玩得深入，玩得有效。

一、“動感”的玩具，誘發幼兒持續探究

區域玩具多為靜物，靜止的玩具難于煥發幼兒游戲興趣。小班幼兒動手操作及探究能力比較弱，只有借助于富有吸引力的玩具，并和玩具充分互動，才能獲得有益經驗。他們對于能“動”的玩具特別興趣，如會發亮的燈泡，會旋轉的風車、風扇，在磁力作用下會走動的動物和會游的魚等，能“動”的玩具都能吸引他們的注意力，引發他們去觀察、探究。因此，我們著重探究玩具的玩法，讓玩具“動”起來。

1.“會動”的玩具吸引幼兒

小班幼兒往往把無生命的物體視為有生命，常常和這些物品講話、聊天，根據這一特點，我們賦予玩具于生命，如“小水滴搬家”，以往教師只簡單提供2個杯子，分別標上1、2號，幼兒將1號杯里的水“搬”到2號杯，機械地完成任務。而當我們將1號杯貼上可愛的小海豚，2號杯貼上小青蛙，這樣幼兒玩“小水滴搬家”即產生不同的游戲情節：小青蛙口渴了向小海豚借水喝，小海豚說等等就送來。或小青蛙家停水了，小海豚幫忙送水……如此大大提高游戲興趣，同時增強探究性。

2.“流動”的區域玩具增加游戲的趣味性和挑戰性

《指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。讓材料“流動”起來，引發幼兒之間、幼兒與成人之間的交往，實現班級、跨班級、全園間的區域活動融合。

班級區域融合玩具，如“娃娃家”與“巧手坊”，“媽媽”為娃娃訂制服裝，“巧手坊”剪貼的梳子、小禮包等禮物送給“娃娃”，“巧手坊”制作漂亮圖形，送給“動腦屋”，讓他們給時裝娃娃裝飾（排序、組合）。幼兒相互交往，有時還需要解決小問題。如奶茶店里的“小小送奶工”，收集的大大小小的凈水桶分別裝不同量的“飲品”：芭樂汁、西瓜汁、檸檬汁、藍莓汁、純牛奶等等。幼兒根據任務卡完成不同任務，當有的幼兒不懂得老師在哪，其他幼兒則主動為其帶路，這樣幼兒之間自由交往，幼兒與老師之間的社會性交往能力也得到提高。

二、“探索型”的玩具，拓寬游戲玩法

情境性區域中，小班幼兒更多地與材料互動中獲得發展，在選擇材料時，既要把握本年齡段幼兒的特點及培養目標，考慮材料的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，即“探索型”的材料，讓材料如“剝筍式”呈現，從而達成多個教育目標，最大限度地挖掘材料的教育價值。

色彩鮮艷、新奇、動感，易成功的玩具更吸引幼兒，但操作方式，操作程序應相對簡單。如 “有趣的不倒翁”，起先幼兒只玩一個能成功的，其他的不能成功的都不玩。第二次投放色彩鮮艷、形態不一，有聲響的多種不倒翁，馬上引發興趣，他們將不倒翁放在桌上、地上、椅子上……用按、壓、推、抱、頭頂等種種辦法，探索發現不倒翁不會倒。第三次增加橡皮泥、紙團，幼兒嘗試將它們分別放入不倒翁肚子里，探究后發現將橡皮泥固定在不倒翁的底部，透明不倒翁可以站起來。第四次增加乒乓球、廢舊皮球、海洋球等，幼兒嘗試制作不倒翁。第五次投放煮熟的雞蛋，幼兒設法讓蛋寶寶站起來。這樣一次次地對材料進行觀察、研究、推進，拓寬玩具的玩法，幼兒一次次挑戰，獲得成功后，動手操作及初步解決問題能力都得到發展。

在區域活動中，小小的一份玩具，通過深入挖掘，可能產生無窮多的玩法，教師在選擇區域玩具時，首先要分析其可能涉及的教育價值，預計幼兒哪些能力可得到提高。在游戲時還需持續觀察，針對出現情況及時、針對性地調整、推進，通過多次研究推進，將提高幼兒游戲興趣，實現教育價值。今后我將繼續不斷研究，讓幼兒手中每一份玩具，無限放大玩法，挖掘出貼近生活、學習經驗的多元化情境性區域，讓每個幼兒都能快樂全面發展。