小學語文教學中先學后教的實施方法

劉德華

“先學后教”教學法主要表現為教師處于輔助地位、學生處于主導地位，這樣可以使學生的自學能力得到不斷的提升，使課堂教學效率得到不斷的提高，促使學生的探究能力和合作精神得到較好的培養。基于此，對小學語文先學后教方法的有效實施進行了探討。

小學語文先學后教有效實施對傳統教學理念和教學方法的突破，主要是通過使用“先學后教”教學法進行展現的，注重培養學生的自學能力。教師在創設教學情境的時候，一定要給學生營造出現能夠較好體現探究能力和合作精神的教學情境，從而使學生的學習興趣得到較好的培養，使學生樂于去自主學習。通過使用“先學后教”教學法，使學生的學習效率得到不斷的提升，使語文教學的整體質量得到了明顯的提升。

一、先學后教的含義和重要意義

“先學后教”教學法是一種全新的教學形式，是對傳統教學形式的改革和創新。教師在上課的時候，先要引導學生進行自主學習，教師給學生設置自學問題，讓學生圍繞著這些問題進行自主學習。課堂教學的起點變成了學生的自主學習，這也是該教學法的亮點和主要特色。在上課之前，教師給學生設置一些問題，引導學生先進行自主學習，這樣就會使學生的自學能力得到較好的培養。教師在給學生指導自主學生的時候，一定要將學習要求、學習方法、學習內容和學習時間進行明確。“先學后教”教學法中的“教”不是讓教師進行系統的講授，還是教師在學生自學的過程中進行較好的指導。教師要依據學生的實際情況進行科學的指導，學生感覺困惑的知識點教師進行正確的解答。學生在自學的時候，已經將書本中的基礎知識掌握了，教師只是對學生感覺困惑的重點和難點知識進行教授，這樣就會使課堂教學時間得到較大程度的節省，使學生的訓練時間得到不斷的提升。“先學后教”教學法的重要意義主要體現為：通過使用這樣的教學法使學生學習的積極性和主動性得到不斷提升，使學生的自學能力得到了較好的培養，學生在課堂上就可以將所學知識全部理解、消化，使課堂學習效率得到不斷提高。

二、在小學語文教學中有效實施“先學后教”教學法

1.使用教學情境導入所學知識

在小學語文課程教學中，學生受自身認知能力和理解能力的限制，教師不能直接將教學目標呈現給他們，而是應根據教學大綱的具體要求，創造一些符合小學生學習需求與具體情況的特殊課堂情境。小學語文教師在運用“先學后教”教學方法時，需要通過情境創設導入先學的語文知識內容，教師在創設情境時，可以采用各種各樣的導入形式，如教師可以通過講故事、唱歌和做游戲等多種形式來進行導入，從而使學生可以快速的融入到自主學習的狀態中，使學生學習的積極性和主動性被帶動起來。比如，在學習《太空生活趣事多》的時候，教師現將課文進行有感情朗讀，并通過多媒體給學生展現宇航員在太空的片段，將課文中涉及的內容真實的展現在學生面前，這樣就會使學生學習的熱情和探索的欲望被帶動起來。

2.分組探究，培養學生的合作能力

小學生在進行學習的時候，自學能力較差、基礎水平不高，這就使得他們在自學的時候會遇到很多的問題，此時，教師一定要積極地進行引導，將學生劃分成學習小組，運用集體的智慧和合作的優勢來解決問題，從而使學生對知識的掌握更加牢固，使學習效率得到不斷的提升。在進行語文教學時候，教師可以將學生劃分成多個學習小組，讓學生們通過小組討論的方式來解決課文中的問題，學生在小組討論中可以各抒己見，將自己的特長和優勢進行較好的發揮。在開展小組學習的時候，教師一定要充分發揮主導作用，將學生的主體位置進行較好的展現，注重培養學生的交際能力和口語表達能力。學生在小組學習時，一定要學會虛心接受和取長補短，從而使小組互補學習的優勢得到充分的展現。

3.設置科學、合理、自主的教學目標

在小學語文教學中使用“先學后教”教學法時，教師設置的教學問題一定要符合學生的實際情況，教師要充分的發揮主導作用，協助學生完成自主學習，從而使學生可以牢固的掌握所學知識。教師在給學生設置教學問題的時候，一定要將學習標準、學習要求和學習目標進行明確，設置的教學模式一定要符合學習的實際情況，教師給學生設置的自學目標和學習任務一定要滿足小學生的要求，確保“先學后教”教學法能夠順利的得以實現。比如，在學習《小壁虎借尾巴》的時候，教師設置的教學問題可以是：在家長的幫助下完成課文閱讀；將課文中的生詞和生字找出來，使用字典將其讀準；摘抄文中的優美句子和段落；熟讀課文后進行復述課文的主要內容等。教師將學生自學的問題設置好以后，學生開展自主學習，從而使學生的學習效率得到不斷提升。

4.注重培養學生的先學興趣

隨著年級的不斷升高，教學內容也會越來越難、越來越多，在這樣的特殊狀況下，教師一定要給學生營造出輕松、愉悅的學習環境，積極引導學生進行課前自主學習，從而使學生的學習效率得到明顯的提升。所以，在小學語文教學中使用“先學后教”教學法的時候，教師一定要注重對學生學習興趣的培養，指導學生掌握正確的自主學習策略，以學生的實際情況為根本出發點，注重學生自學能力的培養，使學生可以較好的掌握自主學習方法。比如，在學習《藍色的樹葉》的時候，教師在引導學生進行自主學習時，一定要將學習目標進行充分的明確，首先讓學生將課文中的生字全部掌握了，接著讓學生進行有感情的朗讀課文，最后讓學生之間進行相互的檢查。教師這樣安排教學活動以后，可以使學生的自學興趣得到較好的提升，學生在將自學知識掌握以后會感覺到很有成就感。

5.一教兩不教

“先學后教”教學法中教師的“教”一定要遵循“一教兩不教”的原則，“兩不教”主要是指超出學生能力的知識和學生掌握了的知識不進行二次教授，教師講授學生已經掌握的知識，會使學生覺得非常的厭煩；如果教師講授超出學生能力的知識，不會取得最佳的學習效果，還會引起學生的逆反，對課堂的教學效果也會產生不良影響。教師在進行“一教”的時候，一定要認真、耐心的講解學生提出的問題，對于學生提出的問題，教師一定要引導學生進行不斷的思考，從而使學生的語文基本功更加的扎實。比如，在學習《小蛆蚌找媽媽》時，教師在講授課文的時候，對于學生已經掌握了的基本知識，教師沒有必要再進行詳細講述，只要一帶而過就可以，否則學生會產生逆反的心理。教師在講授課文的過程中，一定要將全文的主旨給學生講述清楚，讓學生了解小蛆蚌的成長變化過程，使學生的腦海中有清楚的認識。通過教師的講授，學生對全文的主旨有了更加清晰的了解，他們不僅僅會了解小蛆蚌成長的全過程，還對知識進行了不斷的延伸，讓學生知道益蟲和害蟲的區別。通過使用“先學后教”教學法，可以使學生的自學能力得到較好的培養，教師在完成教學任務的過程中，也會感覺到比較愉悅。

三、結語

總之，為了使新課程改革得到較好的普及，在進行小學語文教學的時候，教師一定要將“先學后教”的教學觀念進行較好的灌輸，將學生放在學習的主體位置，注重培養學生的自學能力，不斷為學生營造探究式的學習氛圍。通過使用“先學后教”教學法，可以使教師的引導者身份得到較好的體現，使學生的綜合素質得到明顯的提升。

參考文獻：

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