小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探

賈艷萍

現(xiàn)代社會(huì)中，口語交際已經(jīng)成為人們?cè)絹碓诫x不開的工具，小學(xué)應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力。應(yīng)該從提升學(xué)生聽的能力入手，注重情景創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

語文教學(xué)口語交際創(chuàng)設(shè)環(huán)境師生互動(dòng)課間交流《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，提升小學(xué)生口語交際能力，應(yīng)該是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。以下，結(jié)合自身日常教學(xué)就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提升學(xué)生聽的能力

聽不準(zhǔn)確則說不明白。因此，培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)聽、善于聽的能力就非常重要。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聽清楚別人表達(dá)的意思，同時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)才算是有效傾聽。就語文學(xué)習(xí)本身而言，通過傾聽，才能掌握生字生詞和相關(guān)語文知識(shí)，才能體會(huì)課文中的好詞佳句，才能在老師的聲情并茂的領(lǐng)讀或范讀中感受語文之美。首先要?jiǎng)?chuàng)建傾聽的氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生懂得哪些情況下用耳朵？哪些情況下用嘴巴？哪些情況下耳朵和嘴巴并用？可以對(duì)那些聽得準(zhǔn)確、完整的學(xué)生適時(shí)給予表揚(yáng)，往往受表揚(yáng)一個(gè)，受益一片，老師的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)就像興奮劑，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真，從而在潛移默化中暗示和引導(dǎo)孩子善于傾聽。其次要通過訓(xùn)練提升聽的能力。可以進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，接著循序漸進(jìn)地增加難度，聽寫字?jǐn)?shù)也由四五十個(gè)增至七八十個(gè)，由一句話到一段話進(jìn)而到一篇文章。也可以進(jìn)行聽說訓(xùn)練，聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說活表現(xiàn)出來的。如先把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)故事講給學(xué)生們聽，聽完故事后讓學(xué)生來復(fù)述，但這種復(fù)述也不是一步到位的，起初可以只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如故事的題目，故事中的主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)孩子們專心聽、用心記，其后再就課文內(nèi)容出發(fā)多問學(xué)生幾個(gè)為什么，引導(dǎo)讓學(xué)生復(fù)述課文，說出對(duì)課文的理解，訓(xùn)練其說的能力。小學(xué)生喜歡游戲，也可以通過開展簡(jiǎn)單而有趣的聽記游戲來強(qiáng)化小學(xué)生的聽力。再次，要通過提醒培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。課堂中教師可以隨時(shí)提醒“走神”的學(xué)生，也可以直接示意小學(xué)生注意傾聽某一知識(shí)點(diǎn)。再者，合作學(xué)習(xí)模式下，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法使小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說

課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動(dòng)過程，對(duì)話是必不可少的一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標(biāo)。然而，語文教學(xué)的延展性很強(qiáng)，有道是“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。在回答問題時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，發(fā)表自己的見解。如在教授人教版《語文》五年級(jí)（下）26課課文《威尼斯的小艇》時(shí)，針對(duì)課后“朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會(huì)有怎樣的感受？”舉手的同學(xué)很多，但這些同學(xué)大多復(fù)述課文內(nèi)容談感受。忽然，我看到一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好但卻不怎么會(huì)在課堂上發(fā)言的同學(xué)舉了手，但明顯他有點(diǎn)怯生生的，我請(qǐng)他談對(duì)這個(gè)問題的看法，他慢吞吞地說“我覺得其實(shí)生活在威尼斯的人們挺不方便的，因?yàn)槌鲂写蠖嘁揽啃⊥АＡ硗猓粲泻樗l(fā)生就更加麻煩了。”同學(xué)們一聽都先是驚訝，而后都嘖嘖贊嘆，都說他說的有道理，我也及時(shí)給學(xué)生能夠一個(gè)大贊，表揚(yáng)他越來越喜歡思考和課堂發(fā)言了，課堂氣氛一下子更加活躍了。同時(shí)，我要求有學(xué)生發(fā)言時(shí)其他的同學(xué)注意聽，聽完后，請(qǐng)他們?cè)u(píng)說，這樣幾乎所有的學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在發(fā)言的過程中，教師要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大。接下來，學(xué)生已能克服羞澀、害怕心理。現(xiàn)行小學(xué)語文教材每一單元都結(jié)合課文編排進(jìn)行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時(shí)無事可說的現(xiàn)象，課前教師應(yīng)該預(yù)先布置任務(wù)，如可以看看電視，閱讀報(bào)紙，或向父母詢問近段時(shí)間發(fā)生的新鮮事，為課堂發(fā)言做好充分的準(zhǔn)備。另外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對(duì)課文內(nèi)容有一定掌握的時(shí)候，讓學(xué)生有條理地?cái)⑹稣n文，若在不足之處還可以讓其他的學(xué)生補(bǔ)充，組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

三、創(chuàng)設(shè)“說”的有效情境

課堂教學(xué)的40分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是很重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生交際時(shí)的心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。創(chuàng)設(shè)的交際情境不能完全和生活一樣，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單復(fù)制日常生活。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不僅達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，還對(duì)語文課程資源造成巨大浪費(fèi)。以人教版《語文》五年級(jí)（下）“口語交際·習(xí)作一”為例，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是直接讓學(xué)生寫信，而應(yīng)該是以一系列的教學(xué)活動(dòng)展開準(zhǔn)備和反思。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫信過程中的典型問題，并歸結(jié)出寫信的一般性原則。如寫信給別人，應(yīng)該先介紹自己是誰，要使用禮貌用語，要簡(jiǎn)要介紹自己家鄉(xiāng)或?qū)W校的一些基本情況，表達(dá)清楚自己想要了解的對(duì)方的那些情況，等等，圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握寫信的普遍規(guī)則，而不在于這次寫信寫了什么，是不是寫清楚了。只有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才具有教學(xué)意義和遷移價(jià)值。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生寫份信則是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的交際。再者，訓(xùn)練口語和指導(dǎo)寫作一樣，一定情景中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是必不可少的組成部分。如教《第一場(chǎng)雪》，恰逢入冬后的一場(chǎng)小雪，我將學(xué)生帶到野外觀察體會(huì)“粉妝玉砌”的情景，學(xué)生情不自禁地背出了課文中的內(nèi)容。這樣既使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加深刻，又使學(xué)生口頭作文的能力大大提高；教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，正是早春桃杏花泛紅的時(shí)節(jié)，我選擇了一個(gè)細(xì)雨紛紛的天氣，把學(xué)生帶到四周種滿桃樹、杏樹的池塘邊觀察訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種“野外寫生”很感興趣。學(xué)生對(duì)這種“小幅素描”是十分樂意的，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的觀察，每一位學(xué)生都有自己心目中的美景，也自然而然地激發(fā)了學(xué)生口語化表達(dá)的欲望，提升其口語能力。

四、借助電教手段提升學(xué)生的口語能力

多媒體通過聲光電等的綜合運(yùn)用，可以非常直觀地再現(xiàn)情景或課文內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教授人教版《語文》五年級(jí)（下）1課課文《草原》這課時(shí)，我通過多媒體將草原的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的藍(lán)天、白云、森林、河流、草地、羊群等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。學(xué)生的思維活起來了，學(xué)習(xí)積極性也較前提高了，口語能力得到了培養(yǎng)，并且促進(jìn)了讀寫能力的提高，學(xué)生的注意力、記憶力、理解力和思維的敏捷性、條理性也都得到了鍛煉。