小學英語課堂中自主合作學習方式的應用

王桂琴

自主合作學習在激發學生學習興趣、提高學生學習水平、培養學生合作能力等發揮著重要的作用。因此，小學英語教師應做到“以人為本”，尊重學生的主體地位，掌握訓練學生自主學習的方法，合理有效的管理學習小組，讓每個學生都能積極主動參與到學習中。

小學英語自主合作學習方式隨著教學新課程標準的出臺，以學習者為學習主體的教學模式中，提出了合作學習和自主學習的教學方法。在當前小學英語教學過程中，推行自主合作學習對策，不但可以激發出學生學習的興趣，而且還能讓學生積極主動進行學習，有助于培養學生養成自主學習的好習慣，為推進學生更好的學習打下了良好的基礎。

一、幫助小學生養成自主學習的習慣

從當前小學英語教學實際情況而言，小學生還未具有自主學習意識，很多小學生都要在老師的督促下，才能學習，一味被動的接受教師灌輸的知識。存在這樣的狀況，英語教師可在具體教學中，針對英語教學所具有的特征，根據小學生年齡特征，有步驟、有層次的引導學習者學習知識，進而激發出學習者學習的興趣。如在學習《How can I get there》這篇課文時，其教學目標要求學習者能夠充分利用相關句型、單詞，可以簡單描述城市、城鎮位置。首先，教師應讓學習者做好課前預習，讓學習者結合相關音頻資料，掌握好本文中的詞匯；其次，在教學課堂上，英語教師積極創設教學情境，讓學習者自由結合分組，并展開對話練習，并組織好學生扮演好問路者、指路者的角色，讓他們在其他同學面前進行對話。除外，英語教師還可以運用在教學之中的元素，充分調動起學習者學習的主動性。在學習這篇課文中，英語教師可讓學生簡單聽一下《Where is the hospital》這首英文歌曲，教師可讓學生自主練習這首英文歌，通過練習唱歌，既可以激發出學習者學習英語的熱情，也能更好的幫助學生記憶單詞和理解句型，讓學習者牢記“Where is the…”“It is near the…”等句式。在上述這些教學設計過程中，英語教師可讓學生在課前預習下，提高學生自主學習能力，通過各小組對話和練習，加強學生的合作能力，讓學生在寓教于樂中更好的學習英語知識。

二、組織學生展開合作探究型學習

小學英語自主學習合作課堂中，應將自主學習方式與合作學習方式相結合。所以，在教師教學中，應根據教學內容與學生學習能力，構建起新的學習小組，為后續各小組展開學習和合作奠定基礎。但應注意的是，教師在為各小組分組時，應充分了解每一位學生學習情況，盡量做到讓各小組學習水平相當，每個成員間都可以取長補短，進而有效展開整個學習過程。如在學習《My weekend plan》這篇文章中，教學目標要求學習者應掌握supermarket、evening、dictionary、visit等詞語。還要求學習者要掌握以下幾個句型：“Im going to”“when are you going to”“What are you doing tomorrow”等，為了能夠達到教學大綱的要求，英語教師可組織學生展開合作學習，讓學生在合作探究中共同掌握各個英語單詞和句式。首先，教師可準備好一些紙條，并在上面寫上與活動有關的詞語。如go to the supermarket、see a film等。其次，根據每一位學習者的興趣愛好特點，將學習者分為幾個學習小組，讓每一個小組結合紙條內容展開表演。最后，每一個小組可選擇表演或者演講的方式，在其他學生面前表演，其他學生在觀看表演后，評價表演成員。在這種方式下，讓學生之間互相評價，有助于集中學習者的注意力，讓他們能夠聚精會神的聽講。

三、在小學英語課堂中應用自主合作學習的對策

1.轉變英語教師的教學思想。在小學英語教學過程中，采用自主合作學習方式，應按照改革新課程標準的要求，做到以學習者為中心，重點培養學生學以致用的能力。首先，英語教師要注重激發起學習者學習英語的興趣，充分調動他們學習英語的積極性，并培養他們具有自主學習英語的好習慣。其次，英語教師應重視培養學習者的自主學習能力，讓學習者從小就有著自主學習的意識，在與其他小組互相合作中，意識到團結合作的重要性，進而提高自身的合作精神。想要做到這些，就要求英語教師要轉變自身的教學角度，教學思想做到與時俱進。英語教師不但要從自身角度考慮，還要將角度放置在自身與學生交流中，與學生進行積極互動，在了解學生興趣愛好的基礎上，根據他們的喜好針對性的制定出自主學習法的教學對策，唯有這樣，才能激發出學生學習英語的熱情，讓學生有著更加飽滿的熱情投入到英語學習中。比如：英語教師在最初授課時，引導著學生用英語介紹一下自己，剛與英語教師接觸，很多同學都會害羞、不好意思，教師可逐步引導學習者開口講英語，可以讓學習者稱呼自己為“大姐姐”或者“大哥哥”，讓學習者在心情放松后，主動用英語介紹自己。在所有同學介紹完畢之后，教師可讓學生自由分組，在分組完成后，各小組成員在互相交流和溝通之后，在組織自主合作學習，這樣下來，所收到的教學效果是比較好的。

2.激發小學生學習英語的興趣。對于小學階段的學生而言，由于年齡較小，需要英語教師實施正確的引導，并且小學生上課注意力很難集中，尤其是英語，他們普遍認為英語知識難學、枯燥，所以英語教師要制定多種措施，來集中學習者的注意力。英語對于很多小學生來講，都是比較陌生的，如果只靠自己自主學習，那么是很難學好的。因此，英語教師的主要任務就是培養學習者的學習英語的興趣。激發學習者學習興趣的方法實際有多種形式，其中創設生動的教學情境，可以抓住小學生的好奇心這一特征，英語教師應將課堂布布置成為豐富多彩、生動有趣的教學環境，讓學習者積極地、主動地參與到課堂教學過程中。比如，英語教師可設置出課堂小游戲，要求教師在提出一個問題后，哪個小組反應最快，最先回答，并答對問題可算該小組得一分，最后得分最高的小組獲勝，以這種搶答模式展開教學，既可以集中學生的注意力，也能激發出學生學習的興趣，可謂是一舉雙得。

3.合理安排學習小組。在安排小組時，英語教師可改變原來的座位順序，將一些有著相同興趣愛好的同學安排在一組，也可以讓學生自由要求調換小組，這樣安排出來的小組，有助于學習者共同進步。但教師在安排各小組成員中，應在充分尊重學習者差異的基礎上，合理安排小組成員，這主要是由于每個學習者的學習環境、性格特征、學習能力都是有差異的，教師也要結合這些差異，有目的、有計劃的安排小組。如英語口語需要小學生直接交流，這時展開小組合作方式是最合適不過的。在英語教師提出一些問題后，小組成員自行分工，讓學習者先自行準備，然后在進行集體加工，并讓每一個小組選出一個代表，在課堂上展開演講。如通過開展游戲活動：Where is the science museum？Its east of the office.讓每一位學習者展開方位練習，加強鞏固所學的單詞和句型，進而提高學生英語的反應力。英語教師也可在上課之前準備很多張寫有地名的卡片，將這些卡片發給每一位學生，并打著節奏問學習者Whats this？小學生根據卡片內容回答問題，這樣既可以提高學生的反應力，也能加強學生口語能力。

四、結束語

總而言之，自主合作學習有助于引導學生積極的學習，充分調動起學生學習英語的主動性，激發出學習熱情，讓學生體驗到探索和小組合作學習的樂趣，提高學生的團結互助意識。所以，在日常教學過程中，英語教師應大力支持和鼓勵學習者展開自主學習，組織學習者展開合作學習和探究，注重培養小學生合作意識，揚長避短，進而提高小學生學習英語的能力。

參考文獻：

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