中職職業生涯規劃課程實訓模式的探究

于清

現行的職業生涯規劃課程，在課程內容設置上重視知識目標的培養，在教學形式上基本還是以課堂為主，在課程測評工具與考核方式上與實訓教學模式存在著一定的不合理性。不利于培養學生的社會適應能力，從而使學生對職業的定位比較含糊，對職業的認同性比較低，妨礙了其潛能的進一步發展，造成學生在適應崗位、適應將來、獲得知識、發展能力方面的欠缺。就職業生涯規劃課程特點在實訓模式中作用的發揮，進行了嘗試性探究。

職業生涯規劃實訓模式建議一、以行業發展為導向，加強《職業生涯規劃》課程的理論建設

中職教育是就業教育，培養人才的立足點就是適應市場，適應崗位需求?！堵殬I生涯規劃》課程教育的重要意義就在于幫助學生樹立明確的生涯發展目標，運用科學的方法，根據個人的實際情況，揚長補短制定切實可行的發展措施，并不斷挖掘自身的潛能，克服生涯發展中的困阻，獲得職業生涯的成功。因此說，學習《職業生涯規劃》目的，決不僅僅是幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。亞里士多德曾經說過：“人是一種尋找目標的動物，他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標。”完全沒有規劃的職業生涯是注定要失敗的，對于學生來說這是非常重要的。

但由于我國職業生涯規劃課程的相關理論是“泊來品”且發展歷史較短，現行的職業生涯規劃課程體系追求學科的完整性與系統性，簡單地用學科體系代替教學體系，用學科的邏輯結構代替學生的認知結構，課程內容時代性表現不足，有些教材內容脫離中職學生的生活環境和實際需要，可操作性不強。為此，學校應根據本校專業特點，及本行業發展動向，加強職業生涯規劃課程理論方面的建設，包括課程資源庫的建設、教材的選擇、區域環境分析等制定適合本專業，本地區的校本教材。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、引進科學的職業心理測試工具等等。

二、發揮實訓教學的優勢，使職業生涯規劃課程能學以致用

通過職業生涯規劃課程的學習，每一個人要先根據自己的實際工作能力和專業知識，大致設計好一個自己將要為之奮斗的目標，即自己以后要走的路。然后再通過自己一步一步的努力朝著那個方向前進，直至達到既定高度后再設新的高度，漸行漸高，開啟美好的職業生涯。為此，生涯規劃的實訓教學尤為重要。

1.實訓教學：重點在于培養學生的實際動手能力和創新能力。

2.職業生涯規劃課程實訓教學重點：重在對每一個學生職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合行業發展，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。二者能完美地結合在一起，使教學針對性更強，實用性更高，真正做到培養適合社會需要、貼近崗位需求的實用型護理人才。

3.設想的具體措施：打破現有的生涯規劃“一鍋端”局面，不同年級的學生授課方式和內容將有所差別。

一年級：重在學會制定切實可行的生涯規劃目標及措施。了解職業生涯規劃的意義，側重專業感知和生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。首先，引導學生認識自我。在教學中引進職場中對人才選拔使用的職業測評系統，通過個人分析測評讓每一名學生了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值取向等個人特質；通過家庭環境測評幫助學生尋找生涯發展中的機遇，以此幫助學生建立生涯檔案。其次，開設系列講座，聘請專家或畢業生來校講學，幫助新生了解社會，了解學校，了解所學專業，以及相應的專業領域及其發展方向，熟悉在校期間的生活、環境等因素。

二年級：重點培養和提高崗位所需的職業素質。一是了解職業對從業者的素質要求；二是了解行業性質特點及其發展前景；三是了解行業內各種職能的分工及其發展道路，從而使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化。

（1）加強思想道德素質，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養吃苦耐勞，樂于奉獻的精神；加強法律意識，自覺遵守法律法規、護理職業道德規范和社會公德；具備正確認識社會、判別是非的基本能力。（2）加強人文素質，培養學生求知欲和終身學習的精神，誠實守信、謙遜正直；具有團隊協作精神，能與領導、同事團結合作。（3）加強身體心理素質，培養良好的生理、心理狀態和社會適應能力，正確認識和評價自己，慎獨意識強；具備一定的自我心理調整能力和對挫折、失敗的承受能力。幫助學生更合理地作出適合自己的職業定位，科學地規劃出日后的職業發展道路。

三年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前面的職業規劃，加強求職技巧的訓練。老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。

三、教學教法應依照實訓模式進行改良，引進課程測評

在教法上要打破傳統課堂教學法按照教材章節順序逐一進行的模式，變為任務驅動，項目教學模式。將教材全部內容進行整合，劃分為多個任務，多個項目，通過各階段的項目課題對學生進行知識的和技能的訓練，實施理論與實踐一體化教學，以利于學生的專業知識與職業能力的綜合培養，達到強化綜合能力培養的教育目標。

充分利用多媒體教學的優勢進行職業測評。職業測評應是職業生涯規劃課程改革的首要切入點。測評軟件運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對學生的能力水平、個性特征等因素進行測量，科學合理有效地對學生進行自我評估，自我定位，使其制定的職業生涯規劃更科學、更完善。但目前我國大多數測評體系來源于國外，照搬照抄并不適合我國職業現狀，在教學中非常缺乏與我國學生個性特點相匹配的測評體系。這是中職職業生涯規劃課程中急待解決的問題。

四、高質量的教學，要有高質量的師資，應加強師資培訓，提升教學隊伍專業素質

目前，職業生涯規劃課程的師資隊伍良莠不齊，就好比有一個人是學開車的，而我們是學造車的。會開車的，可能會修車，但不會造車；學造車的，肯定會修車，肯定也會開車，道理不言而喻。因此，建設一支高素質、高水平的職業生涯指導教師隊伍，是職業指導工作有效運行的重要保障。

職業生涯規劃課程的教師應具備的專業素質有：掌握職業心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識；要經過經常性的專業培訓；考取職業指導師從業資格；具備職業指導相應年限的工作經驗。針對上述問題，學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度，讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習，推動理論與實踐相結合，提高課程的適用性和指導教師的師資水平。筆者做過一項調查：“對于職業生涯規劃課程，你最看重的主要內容包括哪些方面”，59.7%的學生選擇市場需求和行業動態發展環境。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。

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