提升兼職體育教師綜合能力的路徑與策略

趙傳生 （江蘇省淮安市清浦中學，223001）

提升兼職體育教師綜合能力的路徑與策略

趙傳生 （江蘇省淮安市清浦中學，223001）

一、個體化：點對點的能力提升

（一）緊扣課堂，查擺問題，突破自身尋方向

兼職體育教師的教學能力主要體現在教學理念的學習、理解和掌握，教學方法的運用、更新與提高等。兼職體育教師要能上好一節體育課，就必須要緊扣體育課堂教學，注重通過自己的努力和他人的幫助查擺教學中所存在的問題，并有針對性地解決。如：“在課堂中，教師需要進一步掌握哪些運動技能？”“這個動作如果這樣講解或者示范，學生是不是會更加清楚一點？”“這個游戲設計要是能滲透技術與戰術的內容效果也許會更好一些。”……通過對課堂教學中的問題進行查擺、深究和解決，從而降低了諸多低效或無效的教學現象。當然，除了自我反思之外還可以主動請教專職教師給予幫助，以期在一個個問題的交流與碰撞中，突破自身，逐步創建一種自下而上的問題查擺路徑，讓自我成為求突破、尋方向的主體，以尋找到合適的方向，呈現出一名兼職體育教師對自我成長和教學質量的熱切期待。

（二）主動學習，增強動力，提升素質求發展

兼職體育教師需要發展的能力除了體育專業知識、運動技能和課堂教學能力之外，學習意識也不可忽視。主動的、有針對性的學習，增強學習的動力是提高兼職體育教師綜合能力的關鍵。兼職體育教師要有意識地主動學習、增強學習的動力、提高反思的能力，以促進個人綜合素質的發展。首先，需要聯系教學實際，針對學生在各水平段要達成的目標、掌握的體育教材內容，遴選出具體的體育知識與運動技能的內容并去學習與掌握。其次，將各水平段的體育教材內容按照知識與技能的結構體系進行劃分，提煉出教學重點與難點。最后，通過具體的學、練和教，逐漸熟悉體育教學的知識與技能結構，掌握兼職教師必備的體育專業知識與技能，學會用體育教學的規律與原則來分析教材、設計教學、達成目標。通過“三步走”策略，不但可以避免兼職教師因知識與技能不足而引起的具體的課堂教學問題，而且能逐漸作到正確設置教學重點與難點，提高課堂教學的執行力和表現力。

二、規模化：面與面的合作推進

（一）創設多方、互動合作的平臺

一個便于多方溝通、學習、交流與討論的平臺是提升專職與兼職體育教師能力的現實需求和基本條件。因此，學校可以按照“交流平等、優勢互補、思想互惠，成效共贏”的原則，從整體考慮，創設多種形式、多元方式的體育教師互動合作平臺。

一是從區域層面，學校之間、區域之間有一些共建的課程、項目、名師工作室、培訓等，專兼職體育教師可以利用這一平臺，完成課程化、項目化、共生性的構建和實施，促進多方能力的提升。二是從學校層面，瞄準所有學科，將有共同愛好和需求的教師聚合起來，搭建一個平臺，以突顯優勢互補、能力互促。比如，在語文、數學、英語、信息技術的教師中不乏有籃球、足球等運動的愛好者，可以讓專兼職體育教師與之相聯系搭建一個俱樂部式的互動合作平臺，提高各自的語文、數學等方面的素養。三是從學科層面，直擊體育學科，將所有的專兼職體育教師糅合在一起，搭建一個學科全員參與的平臺。四是從個體層面，將對體育課程教學有著“共同需求和愿景”的專兼職教師以“手拉手”的形式組成一個個相對較小、針對性較強的平臺。教師通過參與平臺交流能增進了多方之間信息的交互性、交流的常態化、情感的融合性等。

（二）建構共生、互動合作的團隊

專兼職體育教師要在深刻認識到互動合作平臺創設的積極意義的同時，主動積極、全身心地參與到互動合作中，努力建構一種專兼融合、內容豐富、形式多樣、互動共贏、互惠共生的團隊。當然，每個團隊要有重力點和領頭人，要根據學校體育教育工作的目標與需求，設計好一支團隊的總規劃和總目標，制訂好團隊發展的內容與路徑，充分發揮團隊成員的個人特長與優勢，凝心聚力，充分調動成員的主動性、積極性和創造性，以形成多元合作、戰略互補的團隊關系。因此，兼職體育教師要以主動帶動互動，以專心帶動專業，可以根據內隱的需求、外顯的需要，適時適地、科學合理地參與到團隊活動中。例如：兼職體育教師需要提高運動技能，可以參與專業技能團隊；需要提高科研水平，可以參與到課題研究團隊；需要提高對體育課程改革的認識，可以加入教改項目團隊；需要提高語文素養、寫作能力等，可以融于讀書寫作團隊等。各取所需，以期達到提高自身素質的目的。

（三）形成完整、互動合作的機制

1.建立管理有序協調的機制。教育主管部門與合作團隊的領頭人要根據學校體育工作的需要，進行合理的、有序的協調與分工，對專、兼職體育教師要實施動態的、有序的管理，以保持成員的新鮮感和生命力，促進合作團隊的良性循環發展。同時，要緊抓教師的培訓與培養、管理與提升、考核與考評，有計劃、有步驟地設計團結合作的任務與內容，逐漸形成一個管理有序協調的機制。

2.建立多元聯動合作的機制。互動合作的團隊要多種途徑、不定時、不定期地進行學習、討論，激發兼職體育教師的內在需求和內生動力，將其從臨時的、被動地進行體育教學轉變為常態的、主動地參與體育教學設計、實施與研究，并能與其他同事相互幫助與相互支持，互補與提升各自的優勢，進而形成聯動合作的局面。

3.建立共建共享資源的機制。根據事先的共商、研討與約定，定期上傳各自的優質資源進行“共享”。通過資源的共建與共享，提高學習資源的有效利用率，實現雙贏和多贏的目的。

4.建立整體聯合評價的機制。教育主管部門與合作團隊的領頭人要根據學校、學校體育工作的評價標準，對專職、兼職教師的各項工作進行階段性考核評價和年度的總結性評價，定期將評價的結果進行反饋。成員需要對領頭人，對團隊運行的整體情況進行評價，成員之間進行相互評價。再制訂一些支持獎勵政策和激勵制度，鼓勵專職、兼職體育教師參與合作、扎實教學、形成成果。從而從整體上發揮考核評價的反饋與改進功能，實現整體與部分評價的有效銜接，確保評價的準確性、客觀性和可改變性等。最終，形成一種整體聯合評價的機制。