發達國家職業技能教育對我國體育院校改革發展的啟示

王　童

(吉林體育學院，吉林 長春　130033)

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發達國家職業技能教育對我國體育院校改革發展的啟示

王童

(吉林體育學院，吉林 長春130033)

在我國高等教育向職業化模式轉變的宏觀政策引導下，以體育院校與職業技能院校均以培養具有專業技能型人才的同質性為出發點，運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，總結與凝練發達國家職業技能教育先進經驗，并結合我國體育院校人才培養發展現狀，深入剖析我國體育院校職業技能化改革的歷史必要性與現實可行性。結論認為，我國體育院校職業技能化改革要從強化意識入手，將人才培養目標定位于滿足社會需求，完善學校、企業、社會等合作辦學體制，打造具有理論與實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍。我國體育院校改革借鑒發達國家職業技能教育先進經驗，符合高等教育發展總體趨勢，體現出體育教育改革的新特色，彰顯了體育學科的社會教育價值。

發達國家；職業技能教育；體育院校改革；啟示

1　前言

有效開展教育改革是解決中國就業困難和結構失衡等矛盾的核心。2014年教育部著手開展中國高等教育革命性調整，這次高校轉型改革將我國現有的1200所普通高等院校近半數轉向為職業技能教育，這種教育結構的戰略性調整旨在解決高校畢業生就業難和人才市場上技能特長人才供小于求的現實矛盾。雖然在本次高校轉型改革中只涉及2個體育專業，但是縱觀我國近些年高等體育教育發展，盲目的擴大招生與拓展專業也帶來了辦學特色弱化和辦學質量下降等負面影響，失去了體育院校獨立存在的社會價值。在國家大力重視體育發展的大好形勢下，體育院校開展職業技能化改革，努力培養專項技能扎實、商業意識濃厚、創業能力超強和符合市場需求的高水平體育人才，符合高等教育戰略改革的主旨意圖，更是提高體育人才市場競爭力、創辦特色體育教育、培養應用型技術人才的歷史必然。

2　發達國家職業技能教育先進經驗

隨著世界經濟發展模式與核心經濟形式的不斷變革，越來越多的學科分類與專業細化需要更多職業技能人才，經濟發達國家不斷提高對職業技能教育與培養專業技術人才的重視程度，充分認識到職業技能人才的社會價值，構建了較為完善和成熟的人才培養體制[1]。

2.1基礎教育與職業教育雙元培養

在19世紀初，德國在歐洲屬于經濟落后國家，以農業經濟為主要國民經濟收入，隨著國家由“農業輸出國”向“機械輸出國”的發展戰略調整，國家大力培養機械制造產業的職業技術人才，通過幾十年的改革與發展，德國的機械制造業得到迅猛增速，一躍成為世界上機械輸出額最大的“機械之國”。總結德國職業教育的成功經驗，其核心因素在于基礎教育與職業技能教育交叉培養的協同教育機制。德國有80%學生在中學畢業后便參加職業技能培訓，每周學生在校學習2天，在工作場所培訓3-4天，在校學習期間還要學習與當前職業技能教育有關的理論知識，學生既是職業學校的學生，又是實習工廠的學徒，這種雙重身份使學生及時接觸到實際生產環境和工作技能，將所學習到的理論知識和實際技能應用到企業生產中去，有效促進了學與練的共同提高，體現出職業技能教育的系統性、連貫性、融合性與互補性[2]。

2.2學校教育與社區教育相結合

培養職業技能人才不僅僅是學校的任務，還可以通過企業、社會、社區等多種途徑實現，在美國就是以社區教育為主要模式，培養具有地域特色和符合小區需求的專業人才。美國部分學院規定學生完成2年基礎教育后可以直接參加社區職業技能教育培訓。這種職業技能培訓機構由州政府、社區企業、個人等共同創辦，學習費用僅為普通高校的5%，其辦學形式和上課時間非常寬松，學生根據自己的就業目標和空閑時間選擇自己所學習的專業技能項目，并在周末、晚上、假期等時間接受技能培訓，充分體現出以學生目標為本、以社會需求為導向，努力滿足不同層次學生需求的彈性教學體制。同時，社區內具有用工需求的單位或企業要定期委派專業技術人員傳授職業技能，提高學生實踐操作水平，并隨著企業發展實際需求增設較為前沿的技術講座。學生從入學起就與相關企業簽訂勞動就業合同，學生在學校學習期間也能夠得到企業發給的勞動培訓補助，從職業技能培訓到實際工廠就業實現無縫對接。

2.3職業化的管理體制與教師隊伍

澳大利亞的職業技能教育受到中央政府和各級行政主管部門的高度重視和大力支持，各地方政府和教育學院設有職業咨詢機構，能夠為企業、學院和人才培訓機構提供相關的技術指導與政策支持，還能夠在各人才管理機構之間建立橫向聯系，起到橋梁和紐帶的中介作用。同時，它還負責規劃與審定職業技能評價標準，規范職業技能培訓流程，完善職業技能人才的評價體系，促進建立一套較為完善的職業教育管理體制。另外，在職業技能培訓師資管理方面，將職業教師隊伍分為專職和兼職兩部分，專職教師負責傳授職業技能理論知識與學生管理，兼職教師以從事職業技能生產管理工作的一線骨干人員為主，采取流動聘任制，負責培訓社會所需的生產實踐技能與操作規范[3]。為了進一步提高師資隊伍的技能教學水平，職業技能教師每三年必須返回到工廠進行實踐教育，解決工業生產中實際存在的問題、參與應用技術的開發與研究、學習與掌握職業學生在工作實際中存在的問題。

2.4彈性學籍管理制度與激勵性評價體制

職業技能教育不同于普通高等教育，它以學生掌握實際專業技術能力和將所學習的理論知識充分運用到生產實踐中為主要人才培養目標，進而在學生學籍管理和評價體制方面具有其特點。英國是進入工業化時代較早的國家，其開展職業技能教育和探索職業化人才培養體系具有成熟的經驗。學生高中畢業后可選擇參加學術性教育或職業化教育，職業技能培訓機構注重建立學生個人學習檔案，完整記錄學生在訓期間各項成績及個人素質表現，尤其是用人單位在選擇對口專業學生和考查學生個人能力時起到參考作用。學校為學生準備了較為彈性的學籍管理制度，學生在完成基礎類課程學習后，可以選擇自己喜愛的職業技能學習，如果有機會或有成熟的創業計劃時，學校允許學生在2-3年內自主參加社會實踐，然后回校繼續完成其他培訓內容。對于個別學生有較高的社會實踐成績或創業項目，可以按照有關要求免除部分相關培訓課程，同時對于評價畢業職業技能水平具有加分作用。在職業技能培訓結束后，要對學生進行畢業職業技能等級評價，分為熟練工人、技術工人、技術員或監督員、高級技術員或初級管理人員、專業人員或中級管理人員5個等級。這種資格考評不以學生各項培訓科目分數為主，而主要通過設置“任務主導式”考核方案，在學生完成系列化的職業技能任務時，全面考查學生的解決問題能力和靈活運用所學習到的職業技能知識等能力。

3　我國體育院校職業技能化改革的必要性與可行性

近年來隨著全國高校擴招，出現了嚴重的畢業生就業困難與企事業單位急需應用型技術人才的鮮明對比，審視就業難與招聘難這一社會問題的本質，我們不難從職業技能學校畢業生供不應求中找到解決問題的答案。改革我國體育院校人才培養目標，針對體育人才市場需求培養職業技能型人才，已經成為突破體育人才就業難瓶頸問題的突破口[4]。

3.1體育院校職業技能化改革的必要性

縱觀我國目前體育院校人才培養體制不難發現，我們把培養體育人才的重點放在提高體育理論知識和專項技能水平方面，沒有給學生創造與社會實踐邊接觸、邊學習、邊反饋和邊調整的動態學習機會。所以，我們培養出的學生只能被動就業，缺乏主動創業意識和創新能力，沒有職業技能素質，無法滿足體育人才市場的現實需求。在我國實施體育強國發展戰略、努力提高全民族健康水平與健身意識的體育發展形勢下，體育產業逐漸呈現市場化、商業化、規模化趨勢，體育市場人才需求也向科學化與專業化方向轉變，這就要求體育院校在人才培養過程中，要理性認識體育市場供求變化趨勢，不斷提高自己的就業觀念與市場適應能力，以便使自己能夠在體育市場尋找商機、占據優勢、提高競爭力，靈活地將自己所學的技能特長應用在體育實踐活動中，以創業帶動就業、以就業推動體育產業，這對于促進體育經濟發展、解決就業率低的歷史難題、改善體育院校人才適應社會能力具有重要意義。

3.2體育院校職業技能化改革的可行性

體育專業學生以學習和掌握專項運動競技能力為主，部分能夠較好掌握幾項運動專項技能的學生，能夠在校學習期間就在健身俱樂部和全民健身活動中心開辦各種運動技能培訓班或做兼職教練，為健身愛好者做體質健康測評、身體機能訓練、運動營養保健、身心健康評估、科學設計運動處方等兼職工作，甚至有些學生還能夠在社會上開創以跆拳道、羽毛球、游泳等倍受健身愛好者歡迎的運動技能培訓班。在我國全民健康意識增強、參與健身熱情高漲、大眾體育蓬勃發展的社會背景下，體育院校學生能夠以自身所學習和掌握的專業體育知識與專項運動技能在群眾體育和競技體育市場需求中找到自己的立足之處和發展空間，充分發揮出體育院校大學生的專項技能特長，其職業技能得到社會的認可，實現自我創業、自我就業的人生價值，這與職業技能院校人才培養具有共同的目標與價值取向。因此，將體育院校人才培養向職業技能化改革，讓全部學生接受專業化和系統化的職業技能培訓，使更多的學生能夠在未來的體育人才市場需求中找到合適的工作崗位，是未來我國體育院校人才培養模式改革的必然趨勢。

4　我國體育院校職業技能化轉型發展的路徑探究

4.1以國家教育發展戰略為導向，強化體育院校職業化改革的意識

體育院校作為我國高等教育一個重要分支，對于提高我國運動競技水平和改善全民族身體健康素質具有重要作用，其改革方向也必須與國家教育戰略發展方向相吻合，一方面要將體育院校教育改革體現出全民教育改革發展的共性規律，順應整個社會的教育發展方向與文化發展潮流，保持體育院校生存與發展的生機活力，體現出體育文化教育固有的社會價值，使自身的發展有不竭的源泉和動力。另一方面，體育院校有其特有的學科性質和育人功效，也要在教育改革中體現其個性特征。未來人民對體育人才的需求將更加專業化、職業化、技能化，體育院校為了能夠培養出“適銷對路”的人才，必須強化職業技能化改革的意識，借鑒國內外職業化教育的先進成功經驗，開創符合體育人才市場需求的職業化人才培養模式，創造具有鮮明體育院校特色并行之有效的教育指導思想[5]。

4.2以社會需求為導向，重新定位體育院校人才培養目標

隨著人民對身體健康和心理健康重視程度的增加，未來體育人才市場對于專項技能培訓人員、體育健康測試人才、運動營養保健人員、個性化設計運動處方人才將為成為市場需求的一大熱點。從社會對未來體育人才需求可以看出，人民越來越需求具有專業性強、學科分類細、個性化水平高、服務意識濃厚的職業化體育人才，這與當前職業化校院培養的專業化人才供不應求具有相同的規律性。因此，體育院校人才培養目標要根據未來人才市場需求重新定位人才培養目標和課程結構體系，注重學生專業技能的提高與職業化服務意識水平，努力構建社會需求的新興專業,讓社會需要成為體育院校職業化改革的新動力。

4.3完善產學合作制， 提高學校、企業和社區合作辦學程度

從發達國家職業技能發展成功經驗中可以看到，職業技能培訓將學校、企業、社區等機構進行有機整合，這種學中練、練中學、動態提高的教學過程是提高職業技能人才綜合能力的重要人才培養模式。完善產學合作制教學體制不但使學生根據自己未來的工作目標取向明確自己的學習目地，產生強烈的內在學習動機和學習興趣，而且學校培養的學生畢業后有明確的工作去向，減輕了學生和社會的就業壓力。另外，企業或社區單位對于職業技能人才的需求能夠不斷促進學校培養目標、課程設置和考評制度的完善，達到學校與企業和社區合作辦學的效益最大化。體育院校由于實習安排在第四學年，學生沒有機會在學習過程中到企業或社區參與體育實踐。體育院校可以深度開發學校與體育經營企業或社區體育俱樂部開展“定單式”人才培養模式，學校根據用人單位的人才需求，在人才培養性質、內容、時間和運動專項等方面制定個性化的培養方案。學生也可以每周有1-2天到未來工作崗位實踐體驗，使學生提前接觸到企業或社區體育等真實工作環境所需要的體育理論知識和熱門專項技能，讓學生帶著實踐中遇到的困難和問題到學校中主動地尋找解決方案和努力提高自己的專項技能水平。這種產學聯合的辦學模式有效避免了學校教學內容與用人單位工作需求不一致的問題，大大提高職業技能教育的人才培養質量。

4.4提高教師實踐經驗，強化雙師型師資隊伍建設

教育是以培養全面發展的人才為主要目的，雖然學生是教育的主體，但起主導作用的教師對于培養學生的質量也起著至關重要的作用。我國體育院校教師隊伍主要分為基礎理論知識類和專項技能傳授類兩個群體，理論知識類教師從師范院校畢業居多，許多教師是專研非體育專業的通識類課程，雖然都具有碩士以上學歷，但對體育專項技能、運動競技比賽、群眾體育需求了解甚少，無法將自己所授學科與體育運動實踐完美結合，在一定程度上限制了學生理論聯系實踐能力的提高。對于專項技能傳授類教師，雖然具有較強的運動技能水平，并能夠指導學生熟練掌握幾個運動專項，但許多教師也是從專業院校或運動訓練隊直接轉入教學一線，沒有體驗過學生參與體育人才市場競爭的社會實踐經驗。為了提高體育院校教師的教學能力和職業素養，首先，要結合體育學科的性質和特點，理論課教師不但要掌握幾個專項技能，還要同術科教師一樣定期到體育俱樂部、體育類企事業單位、群眾和社區體育場館等參加實習與培訓工作，了解社會現實并豐富實踐經驗。其次，體育院校還要指派任課教師輪次擔任實習指導教師，親自帶領學生體驗在體育實踐過程中存在的困惑與不足，進而豐富自己的授課內容與完善自己的知識體系，進一步推動體育院校的職業化改革。最后，聘請具有豐富實踐經驗的體育產業創業成功者、社區體育管理者、體育法規決策者、熱衷于體育事業的熱心人士為兼職教師或客座教授，充分發揮他們社會實踐經驗豐富、講授內容生動實用、前沿知識全面新穎的特點，增強學生職業技能教育的實效性。

5　結語

高等教育改革是大勢所趨，體育院校改革也勢在必行。體育院校與職業技能教育具有同質性，在充分借鑒國外職業技能教育經驗的基礎上，把握高等教育發展的主流，搶抓職業化改革的先機，確立具有前瞻性的辦學理念和指導思想，才能在激烈的人才市場競爭中有立足之處，并突顯體育專業所特有的學科意義和社會價值。

[1] 唐晶晶.發達國家職業教育校企合作對我國高職教育的啟示[J].深圳職業技能學院學報，2015(2):9-14.

[2]鄭丹.發達國家職業教育校企合作的特點及啟示——以德、美、日三國為例[J].廣州職業教育論壇，2016(4):60-64.

[3]劉莉. 發達國家高等職業教育發展及經驗借鑒淺談[J].才智，2015(9):195.

[4]蔣維. 素質教育觀下的職業院校體育教學改革[J].才智，2016(5):34.

[5]許廣坤,韓冬.關于體育院校體育教育專業人才培養模式改革的研究[J].當代體育科技，2015(5):103-105.

The Enlightenment of Vocational Skills Education in Developed Countries on the Reform and Development of Sports Institutes in China

WANG Tong

(Jilin Sport University,Changchun 130022,China)

Under the guidance of the macro policy about transforming the higher education mode to professionalism in China, with the start of the homogeneity that both sports institutes and vocational skill schools can cultivate the professional skilled talents and by the methods of literature data, expert interview, logical analysis and etc., this research summarized and compacted the advanced experience of the vocational skill education in developed countries, and deeply analyzed the historical necessity and realistic feasibility of our country’s sports institutes vocational skill reform which combined with the current situation of the talent cultivation development of our country’s sports institutes. The conclusion is that our country’s sports institutes vocational skill reform should start from strengthening the awareness of the skill reform, position the talents cultivation target on meeting the social demand, perfect the system of cooperation in running schools with schools, enterprises and society and create a double-teaching teacher troops both with theory and abundant practical experience. Our country’s sports institutes reform learns from the advanced experience of the vocational skill education in developed countries, matches the overall trend of the higher education development, reflects the new feature of the sport education reform and manifests the social education value of the sport subject.

developed countries; vocational skills education; the reform of sports institutes; the enlightenment

2016-06-21；

2016-07-30

王童 (1984-)，女，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學。

?學校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0080-04